中小学语文教学设计案例
课题
文天祥的爱国诗
《陆游爱国诗三首》教学设计
本课教学
指导思想
和理论依据
本节课的教学内容是理解并诵读陆游三首爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《示儿》。《十一月四日风雨大作》是教育部审定（2016年）义务教育教科书七年级上册的补充诗歌，为了使学生深入理解陆游的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学习本首诗的同时补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》，符合《义务教育语文课程标准》提倡的“创造性地使用教材”。
《义务教育语文课程标准》“学段目标与内容（7-9）年级”指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“实施建议”中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”依据以上指导思想将教学内容确定为理解、诵读三首爱国诗篇。
教学背景
分析
1. 教学内容分析
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《示儿》这三首诗，都写于作者生活的晚期，已经退居到绍兴的乡下。从形式上说都是七言绝句，非常的短小，对于七年级学生来说没有理解的障碍。这三首诗的构思和感情生发方式都非常接近，表达的都是强烈的爱国情怀， 通过诵读这三首诗，学生的爱国情感能受到强烈的震撼和感染。
2. 学生情况分析
七年级的学生在小学已经学过一些内容比较浅显的古诗，大多数学生曾经背诵过《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。升入中学后已经学习了两个单元的内容，掌握了朗读的重音、停连、节奏、语气等方法，能写简单的诵读脚本。
3. 教学方式与教学手段的说明
依据《语文课程标准》提出的“各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本节课的教学设计从学生对诗歌内容的理解入手，以“任务驱动”的方式引导学生诵读，并以诵读诗歌、鉴赏诗歌为重点，旨在培养学生诵读诗歌能力，体会陆游爱国情怀。
4.学前教学状况、问题、对策
《十一月四日风雨大作》是教育部审定（2016年）义务教育教科书七年级上册的补充诗歌，为了使学生深入理解陆游的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学习本首诗的同时补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》。升入中学后已经学习了两个单元的内容，初步掌握了朗读的重音、停连、节奏、语气等方法，但仍需进一步巩固。想通过本课的学习达到运用恰当的语气语调朗读，表现自己对陆游及其诗歌所体现的爱国情怀的理解。要想达到读好诗歌的目的，就要先读懂诗人，为此，在上一课时，师生共同介绍了陆游的生平及故事，学生写了这三首诗的诵读脚本。
教学目标
1.讨论诵读脚本，深入理解诗歌内容。
2.从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。
3.用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。
教学重点
用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。
教学难点
从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课。
上节课我们了解了陆游的生平，给他的三首爱国诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》《示儿》写了诵读脚本。这节课我们要举行一场小的诵读比赛，三大组同学从这三首诗中各选一首进行创意朗诵。要想把诗歌诵读好，首先要根据诗的内容情感确定朗读的重音、停连、节奏情感等内容，接下来就先让我们一起来讨论一下这三首诗的诵读脚本。
明确任务， 激发兴趣。
二、活动一：讨论诵读脚本，根据脚本自由朗诵。
1. 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
请一名同学展示自己写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》诵读脚本，对脚本进行解说，根据脚本朗诵。其他同学发表自己的看法。
一名学生展示所写诵读脚本并解说，根据脚本朗诵。
其他同学认真倾听，发表自己的不同意见。
深入理解诗歌内容。
疑难处点拨：
（预设：学生可能对“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”理解得不深入，此处可以出示南宋时期地图，将陆游所在地“山阴”和“黄河”“华山”以及被金兵占有的“中原地图”标注出来，辅助学生理解诗人的爱国情怀。陆游在自己的家乡，劈头想的是沦陷区的黄河泰山，想的是在沦陷区里生活的大宋王朝原有的子民，他们整日以泪洗面，在沦陷区内惶惶不可终日，强烈的盼望南宋的军队能够打到北方收复失地。他的创作地点是山阴，可是他想到的是北方的失地，作者是一个跟现实政治无关的，跟王师北定中原无关的普通老百姓，可是他心中还是揣着北方的遗民，他们是怎么想的，怎么期盼的，大宋王朝的军队怎么能收复失地，忧民忧国之情不言而喻，同时也对统治者的苟且偷生作了批判。）
学生看地图，理解作者的忧国忧民的情怀。
利用地图，突破难点，
理解作者忧国忧民情怀。
小结：经过刚才的讨论分析我们应该得出这样一条经验：要读懂一首诗，首先要了解写作背景。
了解了写作背景，我们再来对自己写的诵读脚本进行修改，然后朗读，读出作者复杂的情感。
根据老师的点拨修改诵读脚本，有感情朗读，
总结方法，提升思维。
请学生自主朗读。
全班齐读。
几名学生依次诵读。
全班齐读。
培养诵读能力。
教师适时点评：从朗读基调、重音、停连等方面点评，以鼓励为主
激发兴趣。
2. 《十一月四日风雨大作》
68岁的陆游，在山阴日夜期盼着“王师北定”，终于病倒在床，病榻之上，他写下了《十一月四日风雨大作》，现在请同学根据自己写的脚本来朗诵这首诗，然后说说在哪些地方自己朗诵得不太好。
学生根据脚本朗诵，并提出疑难。
自读质疑。
根据学生提出的疑难教师适时进行解疑：
预设：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”此处可能是学生理解困难之处。可引导学生拿自己在“风吹雨”的情境中所想与陆游所想进行对比来理解陆游的爱国情怀。
设置情景，解决疑难。
小结：欣赏诗歌除了关注写作背景，还要关注所写景物对诗人的内心影响。日有所思，夜有所梦，梦境使诗人爱国主义思想感情得到了更充分展现。
德育渗透。
诵读：三四句要读得激昂。
学生朗读。
全班齐读。
培养诵读能力。
3.《示儿》
请同学们利用以上方法小组学习，深入理解《示儿》，对诵读脚本进行修改然后组内朗诵，推选一名朗诵最好的进行展示。
学生按老师要求进行小组活动。
学生展示。
实践、练习。
教师评价。
引导学生深入理解陆游爱国情怀：通过以上学习，你对陆游有哪些更深刻的认识？
学生发言。
德育渗透：感受陆游爱国情怀。
三、活动二：诵读比赛。
教师小结并布置诵读比赛：陆游的爱国情感是贯穿他一生的。无论是他“初入仕途”“北伐献策”以及“蜀中生涯”时期，乃至临终，在他的心里收复失地、祖国统一最为重要，生前如此，死后如此，甚至要求子孙后代也要如此，国家至上！因此，人们提到古代爱国诗人想到的第一个会便是陆游。
接下来就让我们进行一次陆游爱国诗篇诵读竞赛，每组一首，创意朗读，读出爱国之情。 
教师巡视，适时点拨。
学生小组准备：分工、诵读。
小组依次诵读。
学生评价，根据每组朗诵特点给予奖励称号。
落实任务。 
培养诵读能力、合作创新能力，激发爱国情怀。
四、教师评价，布置作业。
课堂小结：陆游继承了我国爱国主义的传统，爱国主题贯穿了陆游长达60年的创作历程而且融入到了他的整个生命，成为陆游诗的精华和灵魂，他的爱国诗将永远在诗坛上大放异彩。“爱国主义”在不同的时期，内容不同：
爱国是陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；
爱国是文天祥的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”；
爱国是红军战士的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”；
爱国是我们当代青年的“                    ”。
请同学续写诗歌。
学生倾听。
德育渗透：联系现实，写自己应如何爱国。
板书设计
陆游爱国诗三首
理解诗歌：
1. 关注写作背景；   
2. 关注所写景物对诗人内心影响。
【目标检测设计】
1.诗歌默写。
①陆游在《十一月四日风雨大作》中用“______________，______________”表达了自己虽然年迈体弱，但仍想守卫边疆报效祖国的心愿。
②《示儿》中,临终前,诗人的遗憾是“______________”，诗人的遗恨是“______________”，诗人的遗愿是“______________”。（用原句回答）
设计意图：理解诗歌内容，积累古诗词名句．
参考答案：
①僵卧孤村不自哀 尚思为国戍轮台
②但悲不见九州同 王师北定中原日 家祭勿忘告乃翁
2.下列选项中不正确的一项是（  ）
A.陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（浙江绍兴）人，他的诗主要抒写一腔爱国激情,气势雄浑,感情奔放。
B.《十一月四日风雨大作》中，第三句既是眼前现实情景的描绘，又象征了南宋王朝命运芨芨可危。
C.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗重在写“迎凉有感”，在入题前却极言山高水长，这种“先言他物以引起所咏之辞”的手法，在诗歌表现手法上称做烘托，陕北民歌“信天游”形式中常用这种表现手法。
D.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《示儿》的主题基本相同，都表达了作者对百姓的同情，对王师的期盼，同时也暗含对统治者的不满。
设计意图：知人论世，理解诗歌内容，体会诗人的思想感情，把握诗歌常见表现手法．
参考答案：C
要求：命题要紧密联系本课时教学内容，设计意图可参考教师用书“练习说明”板块。