党员干部作风评价最新优秀范文三篇
范文一：领导干部作风状况评价机制的框架设计
领导点评
摘 要：领导干部的作风问题不是一个孤立的问题，它是党的思想、作风建设，与整个社会的环境和氛围、与经济政治等方面的体制联系在一起的，也是与领导干部的素质及其政治道德修养联系在一起的，因此，领导干部作风建设是一项长期的战略任务，既不能一劳永逸、也不能一蹴而就，必须树立长期作战的思想。要从加强制度建设入手，进行量化处理，从而建立健全领导干部作风状况评价的长效机制。
关键词：领导干部;作风;评价机制
党的作风体现着党的宗旨，关系党的形象，关系人心向背，关系党和国家的生死存亡。各级领导干部是党和国家的骨干力量，领导干部的作风是其党性修养、政治品质、道德情操的外在反映，加强领导干部的作风建设，事关全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的全局，事关党和国家事业的兴衰成败。作风建设是党的建设的重要组成部分，是党的建设的永恒课题。我们党历来都比较重视作风建设，在不同的历史时期，进行了不同的尝试，总结出了一些较为实
用的做法和经验，新一届中央领导集体更加重视党的作风建设，颁布了《改进工作作风、密切联系众的八项规定》(以下简称《八项规定》)，狠抓作风建设。
作风建设不仅需要决心勇气，更需要方法和机制，需要通过制度和程序的设计，来进行量化和评价，并要求评价模式具有可操作性，从而把作风建设落到实处。然而，由于作风本身是人内在的一种事情，具有封闭性、隐蔽性、习惯性和抽象性等特点，要想对领导干部作风状况进行有效评价，绝非易事，更不能一蹴而就。目前，就该问题的理论研究成果尚未见诸于报端，实践层面也同样缺乏行之有效的运作模式和普遍成功经验。本文乃抛砖引玉，以期共鸣。
一、领导干部作风状况的评价内容
2007年1月9日同志中纪委第七次全会上强调，要坚持以理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，发扬党的光荣传统和优良作风，根据新形势新任务的要求，全面加强思想作风、学风、工作作风、领导作风、干部生活作风建设，这是现阶段加强领导干部作风建设的基本内容，也理应成为领导干部作风状况评价的内容。
思想是源，行为是流，有什么样的思想作风，往往就有什么样的学风、工作作风、领导作风和生活作风;不注重学习，工作和领导作风就往往好不到哪里去，思想和生活作风也会不知不觉间下滑、固化和沦丧;生活上放纵自己，往往就会失去学习与进步的动力，最终导致思想作风的松懈、散漫，玩物丧志，作为党员干部，尤其是领导干部，其工作和领导作风如何，更应予以高度重视，因为这直接反映出一个干部的合格、称职与否。领导和工作中的武断、专横，往往源于更高层面的思想出了问题，也说明了其学风有待加强。总之，思想作风、学风、工作作风、领导作风、干部生活作风，五风密切相连，互相影响和共同作用。在评价领导干部作风状况，这五风缺一不可。
二、领导干部作风状况的评价指标设置
1.思想作风评价指标设置
思想作风是人们在思维方式、思想观念特别是指导思想上表现出来的行为取向和特点，是世界观和方法论在认识和改造世界的实践过程中的体现。思想作风应设置核心价值观、理想信念、解放思想、实事求是四个一级指标。核心价值观属于世界观领域，这是一个人最高哲学层面的内心想法，具有抽象性和高度概括性，是人生轨迹中的主干道。该一级指标又可以分
为积极向上、公仆意识、自私自利、拜金主义、个人主义五个二级指标。理想信念虽然也是人内心深处所想的东西，属于世界观的领域，但比起核心价值观，具体了许多，是人生轨迹中的主要道路。该一级指标又可以分为政治信仰、事业观、荣辱观、法纪意识四个二级指标。解放思想、实事求是，是党的思想作风的核心和灵魂，属于方法论领域，是我们党在认识问题、分析问题和解决问题的过程中所采取和运用的思维方式与思想方法，二者是辩证统一的，具有内在一致性。解放思想是坚持实事求是的前提，只有解放思想，才能切实做到实事求是;实事求是是解放思想的目的，解放思想是为了更好地做到实事求是。
2.学风评价指标设置
同志在《整顿党的作风》中指出：“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风。”党的学风是我们党在马克思主义基本原理与中国革命和建设实际的关系问题以及继承、坚持和发展、创新的关系问题上所采取和坚持的根本观点和态度。学风应设置学习目标、学习态度、学习方法、学习兴趣、学习效果五个一级指标。领导干部学习，首当其冲应该有一个明确的目标，即确实知道自己究竟需要什么，应该往哪个方向努力，需要引发动机，动机推动行为，这是学风建设的基础。学习态度主要体现于对学习重要性的认同、对学习目标的
追求、对学习知识的兴趣和情感的浓厚程度、正确的学习态度是学风建设的前提。科学的学习方法是形成良好学风的关键。兴趣是对事物带有积极情绪彩的认识活动倾向。学习相当程度上依赖于对知识的兴趣，只有在充满学习兴趣的气氛中，才能真正形成良好的学风，这是学习的内在动力。学习效果是判断学风好坏的终级标准，也是学风内涵的最高层次要求，对学风的纠正和重塑起着反馈和调控作用。