作者：王小萌 何永贤
来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期
时间是幼儿发展成熟的基本要素，但受年龄、认知的局限，时间对幼儿而言又是抽象被动的，幼儿的时间、发展的节奏更多受成人的影响。尽管如今倡导尊重幼儿的主体地位、发挥幼儿的学习主动性，然而在教育过程中教育者过于依赖“钟表时间”，教师以“完成式”“任务性”的状态面对教育，以成人功利角度管理着时间，幼儿不是时间的主人又如何能够成为学习的主体。时间观念虽然抽象但切实影响着学前教育活动的质量，更深刻影响着幼儿的发展水平。
一、主题活动
（一）理论依据
主题活动的形成发展受中外多种思想理论的影响与支撑。陈鹤琴先生的整个教学法、综合单元教学思想为主题教学活动的理论建构与实践探索奠定了基础。霍华德的多元智能说让我们换了一种思维理解智能，重视能力的整合性多样化发展，扬长补短个性化教育成为主题活动教育主张的核心。新皮亚杰理
论与皮亚杰理论不同的是强调环境的作用，儿童遇到特定情景而生成策略手段，这让主题教学活动更加重视主题环境的创设。
（二）特征与优势
1.主体性
主题活动主题、内容的预设与生成源于孩子的生活，以孩子的兴趣、需要和发现现状为依据，由此也决定了主题活动的灵活性这一优势，可以根据幼儿实际情况对内容进行调整，真正做到从孩子中来到孩子中去，以幼儿为教育主体。
2.整合性
（1）内容的整合
主题活动指在集体性活动中，围绕某一主题通过各种表现形式进行活动与交流。主题课程是幼儿园课程模式中包容性最强、最能整合其他任务的工具，以五大领域为基础，将三大目标进行整合，包括家园合作与园社合作，不受学科、时间、空间的制约。
（2）思维的整合
传统分科教学给予孩子的知识经验都是一块一块的，是幼儿知道却不能为己所用的。与传统分科教学不同，生活化的主题教育更具系统性，可以有效培养幼儿扩散性思维习惯、思维概括能力、构建知识体系的能力。
3.活动性
幼儿的认知产生于感官与动作，通过自身与周围环境的相互作用获得。活动中的感知与操作是幼儿认知同化与顺应的方式与过程，因此主题活动基于幼儿的生活经验，让幼儿通过实物观察、手工制作、绘画、讨论、游戏、实际应用等多种活动方式充分地动手、动脑、动口，充分地通过直接经验促进认知的发展。
二、时间观念在主题活动中的体现
在学前教育实践活动中，“以幼儿为本”是最根本的原则，不仅体现在教学与评价的内容方式上，拥有怎样的时间观念也同样重要，时间是实施教育的基本载体。给予幼儿充足的时间、高效利用时间是尊重幼儿在时间上主体地位的两大原则。
（一）给予充足的时间
格赛尔的成熟论给予我们教育方面最大的启示就是：要尊重幼儿成熟发展的时间，尊重不同幼儿的
发展速度及水平，在尚未成熟时耐心等待、享受幼儿成长的这段时间。在《风不吹，它睡了吗》一书中曾提到：“在孩子们生活的这个世界里，会不断地出现许多让他们惊奇的东西，总是发生需要他们努力去理解的事件。适应这个世界，不断地加工消化他们获得的印象，就已经让孩子们喘不过来气了。”所以，孩子们需要充足的时间去理解这个不断变化的世界，探索自己与世界的关系。
1.给予活动足够的时间
（1）活动延续时间
如今幼儿园普遍存在大班额教育现象，又受幼儿原有经验、家庭教育差异等因素影响，使教师教育教学的效率偏低，幼儿受到的关心、教育不均衡。主题活动因为能依据幼儿具体情况延续足够长的时间，教师才能有足够的精力进行有效教学，可以通过多种表现形式、涉及多种领域将信息内容进行整合，就可以做到均衡教育资源，对每一个幼儿进行充分了解、均衡关爱，并实施个别教育。
（2）探索时间
“启发式教学”“培养幼儿创新意识和探索精神”成为现今教育界追捧的理念，越来越多的幼儿园开始改变教学方式，让幼儿通过自己的探索观察来理解学习。然而，只是在课堂开始的那一段时间进行小组观察，并不是真正的探索。如今材料的准备不再是难题，但受认知水平、动手操作能力、思维概括
能力的限制，幼儿更需要时间去完成探索。在主题活动中，教师会依据主题内容对区域活动进行结构化的材料投放，通过区域活动给幼儿足够的时间进行探索。如以“种子”为主题，在区域活动中可以设置一个感官盆，可以以黄豆为种子放在水里让幼儿长期观察种子的变化。正如马拉古齐所评论的：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具和了解工具的时间，以及幼儿能力以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的，和以随时变换的形式出现的时间。因为这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。”
2.给予足够的弹性时间
（1）课程安排
普遍的幼儿教育过于重视预设目标的实现、依赖钟表时间、重视设计好活动的每一个步骤，将课程的时间安排得精准具体，这是对幼儿发展可能性的束缚。陈先生曾提出：普通幼儿园的教学法有两种：一种是固定的，一种是自由的。主题活动可以做到每一环节在时间的安排上不用太详细，留给活动足够的空间，通过观察与记录依据幼儿发展情况调整教育节奏增减调整，使时间富有弹性，一切以幼儿为中心。
（2）幼儿做主的时间
弹性时间还表现在给予幼儿由自己掌控内容与节奏的充足时间。瑞吉欧教学体系中的项目活动与中国的主题活动很相似，但人数、时间、空间要求相对自由多变，教师会提供不同的活动空间，给幼儿一下午甚至一整天来进行支持他们各自的项目活动，幼儿为探索主体，教师只是支持引导者，幼儿自行依据个人兴趣进行分组，分工合作解决问题。如在“雪”主题活动中，幼儿提出“雪会不会落在哪儿”的问题时，教师就可以引导感兴趣的幼儿分组，在自由时间内自行决定活动过程，出去观察并记录下来汇报给班级其他的小朋友们。这样也可以培养幼儿学会有计划有目的地做事，学习合理安排时间。
（二）高效利用时间
儿童由于年龄限制，成人的干预与指导是必要的。在教育领域，学前教育受幼儿身心发展、教师教育内容方式独特性的影响，教师在时间的利用与管理上，既要充分顾虑到幼儿的特质，也要保证时间能动性、整合性、高效性与平衡性的体现。
1.高效利用幼儿的游戏时间
游戏在幼儿的生活活动中占用着大量的时间，游戏就是幼儿的时间。游戏是幼儿主动参与的活动，游戏就代表着幼儿的兴趣与好奇心。游戏是幼儿认识现实生活的主要方式，游戏就是幼儿学习的手段。在《卡尔威特的教育》一书中提到正确有效的教育方法就是充分利用各种游戏，让孩子感兴趣，寓教于乐。在学前教育中游戏贯穿各个环节，然而要高效利用游戏，就需要：
（1）注重游戏的整合性
在主题活动中，各种类型游戏依据主题内容设置，使不同的游戏之间相互存有关联，有利于培养幼儿良好的思维习惯。如以“树木”为主题，可以设置用雪糕棒的建构游戏，其中包含手工、认绘画、了解形状特质等；也可根据“树木”设计益智游戏，如数年轮、啄木鸟吃虫救树等。如此，不但可以通过游戏巩固关于树木的知识与运用，也提高了幼儿其他方面的认知、情感与技能，真正做到思维的整合、认知的整合、三大目标的整合。
（2）注重游戏的结构性
通过游戏让幼儿习得知识，关键要保证幼儿的兴趣。保证幼儿的兴趣，强调游戏的难易程度要适中，并且具有结构性，不断增加内容的难度和材料的种类，才能让幼儿学到知识。在主题活动中具有挑战性的问题之一就是要保持幼儿的兴趣，如果能保证材料的投放和游戏的设置具有结构性，就能充分发挥主题活动的优势，让每一个幼儿获得有质量的学习和发展。
卡尔威特的教育 （3）注重玩中学
主题活动与学前教育其他教学方式不同，可以充分体现“玩中学”的理念。如幼儿玩滑梯时对摩擦感兴趣，老师既可以根据这一游戏建立一个小主题活动，也可以在其他大主题背景下，利用弹性时间开
设一节集体科学教学活动或是一个幼儿自主探索的项目活动。教师可以充分尊重幼儿的发现与兴趣，充分发挥游戏对幼儿学习主动性构建的作用。
2.教师高效管理时间
对幼儿来说，每时每刻都是学习的契机，每一天重复着相同的事情却每一天都在变化着。要利用时间，必先管理时间。教师作为幼儿一日生活的管理者，总是为各种事情忙得焦头烂额，教师的时间管理水平下降也让幼儿的时间不能得到充分利用。主题活动通过整合的工作模式来帮助教师高效管理利用时间，大致从两方面讲述：
（1）工作整合
在大主题的整合下，环境、区域活动、游戏、领域教学依据主题活动循序渐进地展开延伸，家园合作中家长也可以在大主题活动的主线下清楚地知道自己在不同阶段需要完成的工作有哪些，教师不需要以完成式的状态顾虑内容是否合适、怎样导入、幼儿能不能理解、家长能否了解用意，环境、游戏、领域教学活动不再控制着教师，而是作为工具帮助教师完成教育活动。
（2）幼儿参与
总是看到幼师加班在园里布置环境或者和幼儿为了某个活动一起排练节目，错误的教育观念让幼师
和幼儿都感到疲惫，也没有实现真正意义的教育。让幼儿真正参与，既是教育方式的改变，也是对幼儿教育观念的改善。如以“家”为主题的环境创设，教师耗时耗力地做了一个纸房子，对幼儿来说却只是一个房子，对“家”的概念只是表面理解。可以让幼儿讨论自己的家是什么样子的、家是什么，让幼儿一起参与设计布置班级这个大“家”应该是什么样子的。
参考文献：
［1］张斌.对学前教育实践突破“线性时间观”的几点思考［J］.常熟理工学院学报，2013，27（6）：45-48.
［2］张建国，徐莉娟.幼儿园主题活动的理论框架浅析［J］.幼儿教育，1994（5）：7-8.
［3］［美］卡洛琳·爱德华兹.儿童的一百种语言［M］.罗雅芬，译.南京师范大学出版社，2006.
［4］刘倩.对幼儿园实行弹性时间管理的思考［J］.亚太教育,2015（15）：234.
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