◦幼教天地
大手牵小手，快乐在一起
孙旦红
(苏州市太仓新区幼教中心香花幼儿园，江苏苏州215000)
摘要：独生子女受家庭教养态度和方式的影响，很多孩子在游戏中表现出以自我为中心，自私而不愿合作，依赖而不愿自主探索。随着课程游戏化自由、自主、愉悦、创造的精神吹进每一个幼教人的心里生根发芽，我们尝试开展了大带小户外混龄游戏，让大小幼儿自由结伴、自主选材，探索不同玩法。在开放的环境和丰富的材料互动下，异龄幼儿摆脱自我中心，营造了合作、交往的游戏氛围，大小幼儿的语言、亲社会行为、体能等在游戏中得到多元化发展。
关键词：混龄游戏；自由自主；多元发展
《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动。户外游戏作为游戏的一种形式，深受孩子们喜欢。但在日常的游戏中我们观察到独生子女受家庭家养态度和方式的影响，在与小伙伴的 游戏中时常会出现争抢材料、排斥
同伴等现象。如何在幼儿 园的户外游戏中拓展独生子女的交往空间？我们尝试开展了自由交往、自主选材的大带小户外混龄游戏，将不同年龄幼儿打破班级界限，扩大玩伴间的接触面，小孩子在大孩子的带动下，在户外游戏中锻炼，在锻炼中交往，在交往中合作，在合作中享受游戏乐趣，获得多元化的发展。
手拉手地球村一、 自由结伴，促进交往，发展语言
«—6岁儿童学习与发展指南》中说，“幼儿在与成人和同 伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何 看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力”。大带 小混龄游戏依托开放的户外场地，不固定玩伴，每次游戏前大 孩子可以主动去一个弟弟妹妹，拉拉手、抱一抱来消除小班 孩子的恐惧、焦虑，彼此像兄弟妹般在一起，自由选伴配对 成功，大孩子还会主动发起自我介绍：你好，我叫X X X，你 叫什么名字?”哥哥亲切、友好的询问拉近了彼此的距离，小班的孩子愿意积极回应，将自己的名字告诉哥哥。在 这简单的问答式自我介绍中相互认识、了解新玩伴。
大带小户外混龄游戏为幼儿创设了与不同年龄层次幼儿 交往的机会，促使幼儿在自由、轻松而随意的结伴中与不同孩 子发生互动、交流，创设了一个想说、愿说、敢说的语言环境。
二、 自主选材，创新游戏，增强体质
《纲要》中明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高 对环境的适应能力。”大带小户外混龄游戏，老师为幼儿创造 条件，提供符合幼儿年龄特点和兴趣的游戏材料，引发大小 幼儿自由选材，创新游戏玩法。
纵观我们幼儿园的游戏材料不下上百种，主要以低结构 的生态材料为主。如滚筒、纸球、竹梯……能充分满足幼儿走、跑、跳、攀爬、投掷、平衡等不同运动技能。如此丰富多样的材料由于玩伴的不固定，大孩子往往愿意主动思考、探索、创新游戏内容和玩法，在原游戏基础上不断生成新游戏，玩 出新花样、新乐趣。
如竹梯游戏，小班幼儿会将竹梯平放在地面上走，大班 幼儿会将竹梯架起，形成一定的坡度、高度，能在上面走、爬 等多种技能练习，小班孩子看见哥哥不同的玩法，兴趣 一下被激起，跟着哥哥尝试攀爬有一定高度的竹梯。而 思维活跃、经验丰富的大孩子往往不满足于墨守成规的单一游戏玩法，在不断往复的游戏中会大胆探索、创新游戏，乐于 借助不同的游戏材料玩出各种花样。他们时而把竹梯连接成高低不平的小路、时而将竹梯架在废旧轮胎上形成山坡、时而又将竹梯架在木粧上形成小桥……拿着皮球、背着小沙 袋……过小河。新游戏的生成，玩法在不断改变，难度在不 断的增加，弟弟妹妹跃跃欲试的愿望，激励着大孩子向弟弟妹妹不断介绍新游戏、新玩法、新要求，在他们的带领下，小孩子对从单纯的走竹梯发展到攀爬、负重走、平衡走等多项技能，游戏的经验和动作技能在慢慢的掌握和积累。
整个游戏过程对于大孩子来说是在“温故”中的一次次 “知新”，带领小孩子从单一的走竹梯中玩出花样，他们的认知、创造和解决问题的能力不断增强；对于小孩子来说则是从大孩子那里得到帮助和启迪，一次次了解新游戏、参与新 玩法，激发她们对游戏的持久性，锻炼了意志品质，达到了一 定的运动量，增强了体质，获得了自信和成功感。
三、自发传授，互助合作，发展亲社会性
台湾邱志鹏教授指出，“儿童在社会化过程中所必须习得的良好社会适应技巧，在混龄环境下，比在相同年龄的环境下容易获得”。
户外混龄游戏，我们依托户外大环境，提供适宜不同年龄段幼儿进行多种维度练习的游戏材料，保证不同能力的幼儿可以自由、开放地选择他们喜欢的玩伴、感兴趣的材料。在交往中游戏，在游戏中学会合作、互助等优良品质。
如“沙包”游戏中小班孩子年龄小，游戏经验不丰富，拿 到沙包他们仅限于自拋自接或是向前拋，游戏的玩法很单一；而大班的孩子经历了幼儿园三年的游戏，知道沙包的一物多玩，如手的拋接、脚的夹包跳、投掷、将沙包放在头上玩迷迷转的平衡游戏……对于沙包这一简单的材料能玩出很多的花样。哥哥的“多才多能”引起小班孩子产生崇拜之情，希望得到哥哥“真传”。于是孩子间的互助合作就自然而然地开始了，大孩子手把手教，小孩子自觉、主动听、看、学，获得启发和灵感。这一“互动教学”过
程大孩子也不再只顾自己玩，会像一个小大人一样照顾弟弟妹妹，教他们、陪他们一物多玩，时刻以哥哥的身份享受当小老师的乐趣，从中获得了成就感、自豪感，享受尊重，实现自身价值。
大带小户外混龄游戏由于年龄的差异性，小孩子总是愿 意通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿，从而学习、构建 自己的技能，不经意间的“教与学”还促使大班幼儿充分发挥自己的强项帮助小班幼儿。他们彼此互助、合作、共同发展实现大小孩子的双向互赢，促进异龄幼儿的社会性等多元化发展.
户外混龄游戏作为我园体育活动的一种特殊的组织形式，其宽松、自由的游戏环境、丰富多样化的游戏材料、随意 结伴的活动方式让“大孩子”在“带”中成长，小孩子”在“学”中成长，这种两两合作式的小组游戏，让彼此享受到了共同成长、共同发展、共同快乐的童年生活。
参考文献：
[]杨丽珠.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁师范大学 出版社，2000,9.
[]成善伟.混龄教育：天才教育从幼稚园开始[M].新 华出版社，2013.
[]李季湄，冯晓霞.《3〜6岁儿童学习与发展指南》解 读[M].人民教育出版社，2013，03.
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