美育是审美教育的简称，它是实施素质教育，促进学生全面发展的重要途径。《语文课程标準》指出：“在语文学习中，培养爱国主义感情、思想道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”在语文教学工作中参透美育，是提高学生文化品位和审美情趣的重要途径，在教学过程中渗透审美教育是语文教学的重要内容。
诗歌是文学的最高形式，是文学艺术的精粹。诗歌作为一种文学体裁，是初中语文教学的主要内容之一。纵观现行苏版七——九年级语文教材入选的111首诗歌（现代诗21首，古诗词30首，课外附录古诗词60首），都是文质兼美适合教学的典範性诗歌。
本文仅从诗歌教学角度，就诗歌教学中如何实施审美育，谈一谈个人的深刻体会。
一、营造氛围，感受独特的情境美
心理研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的诗歌通常
也能激发学生获得审美愉悦的心理期待，这种审美期待正是教师实施美育的最佳契机，可运用语言、实物、**、画面等手段，创设课文所需要的情境，将这种内在的心理期待外化为审美注意，只要构成了一种和谐的气氛和情调，那幺课堂氛围就自然形成了。例如教学《蒹葭》一诗，对于未有恋爱经历的初三学生来说，要他们去体味诗中的情味，实在有点勉为其难，这个时候，**、画面、语言等就可以凭其独特的感染力来渲染气氛。
二、加强诵读，感知和谐的韵律美
朗读吟诵是学习诗歌的传统方法，也是审美传情的极好手段。诗歌本身具有形之于声的特性，较于其它文学形式更适宜朗读和背诵。如果一首诗是一块炽热的红煤，那幺好的朗读就能使它散发出全部的光和热。
叶圣陶说：“文章要美读”，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”好的朗读吟诵能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗行行动起来，变成听得清，看得到的形象画面，将我们更快更深地带进诗词中，去领略诗歌那摇荡心灵的美。孙湘
因此我们在诗歌教学中，可採取大声朗读，轻轻低吟，齐读，个别读，听录音跟读，加手
势吟诵等各种不同的形式，让学生在朗读吟诵中体味、感悟诗的韵律美，同时指导学生注意诗歌的节奏、重音，比如朗读韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时，可按照“二/二/三”的节奏，“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮洲/路八千”。重读的音主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“马不前”等。学生在不断的朗读吟诵中，感悟到诗歌美的和谐的韵律，从而达以“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。
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