《穷人》教学设计
《穷人》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我细心整理的《穷人》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
【教学目标】
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要关怀别人的好品质。
穷人教案 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
【教学重点、难点】
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
【教学预备】
幻灯片。
【教学过程】
作为一名辛苦耕耘的教育工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我细心整理的《穷人》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以关怀到有需要的伴侣。
【教学目标】
1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要关怀别人的好品质。
穷人教案 2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
【教学重点、难点】
1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
【教学预备】
幻灯片。
【教学过程】
一、解题知穷人
今日我们继续学习穷人一课，齐读课题。思索：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜、渔夫、西蒙。
二、学习1～7自然段
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子
1、桑娜一家如此贫困，当她觉察西蒙死了，就毫无迟疑的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8～11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习：
⑴幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不
今日我们继续学习穷人一课，齐读课题。思索：课文中的穷人指的是谁？
板书：桑娜、渔夫、西蒙。
二、学习1～7自然段
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！
2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子
1、桑娜一家如此贫困，当她觉察西蒙死了，就毫无迟疑的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8～11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习：
⑴幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不
行。”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？
⑵出示幻灯：“她忐忑担忧的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
⑶学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜和善的好品质。
⑷练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？〔出描写渔夫品质的句子学习。〕
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思：渔夫、桑娜可能。孩子们可能。
五、再造想象
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
【板书设计】
穷桑娜渔夫西蒙
人抱熬
⑵出示幻灯：“她忐忑担忧的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
⑶学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜和善的好品质。
⑷练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？〔出描写渔夫品质的句子学习。〕
2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
3、体会这句话的意思：渔夫、桑娜可能。孩子们可能。
五、再造想象
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
【板书设计】
穷桑娜渔夫西蒙
人抱熬
担忧可怕坚决
和善
宁可自己受苦，也要关怀别人
【教学反思】
真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应当是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的独特光彩。
遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱缺乏；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计缺乏；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练缺乏。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我觉察的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以
和善
宁可自己受苦，也要关怀别人
【教学反思】
真正的语文课堂，不受标签式“结论”的束缚，不受引人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”的干扰，它应当是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园。而语文学习的过程，应如行云流水，充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐，闪烁出迷人的独特光彩。
遗憾的是，时下不少语文课拘谨有余，洒脱缺乏；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计缺乏；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练缺乏。坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我觉察的热情和智慧。在看似热闹实则沉闷的气氛中，教师怀抱着教材与教参，不敢越雷池半步，学生在教师早已划定的“窄窄的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，教师放不开手脚，学生也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以
然”的被动学习者，语文课的生机与活力，从何而来？
不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教；不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了胜利的喜悦。笔者这么说，无意于否认语文课堂教学的成果，更不是否认语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓！
给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的`角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有独特的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假如学生的自想法识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，精确洞察他们的学习心理，商量他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的胜利就是一切从学生出发，
不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教；不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，似乎是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中尝到了胜利的喜悦。笔者这么说，无意于否认语文课堂教学的成果，更不是否认语文教师的辛勤劳动。笔者只是认为，多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积看，语文教师的创造性发挥不够，学生没有成为真正意义上的主人，给语文课“松绑”已经刻不容缓！
给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的`角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只有彻底冲破“以教师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风拂面，生机勃勃。因为，语文学习是一种富有独特的自主学习行为，感悟、理解、积累、运用，无不需要学生全身心的投入，假如学生的自想法识、参与意识、创新意识未被唤醒，教师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使教师对课文阐幽发微，分析得摇头晃脑，头头是道，学生未必能感同身受。把语文学习的主动权交给学生，精确洞察他们的学习心理，商量他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的胜利就是一切从学生出发，
把课堂变成了学生自主学习的园地。整堂课教学环节的设计，表达出教师科学的学生观和对课文的艺术再创造。
给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离裂开，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》这堂课，不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思索价值和有用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？
给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师细心的教学设计，没有奇异的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不行能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是接受引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。
给语文课“松绑”，教师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。很多认真的教师，出于一片好心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的文章被这些“问题”弄得去离裂开，而目全非。语文课充斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》这堂课，不到这类提问，教师提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思索价值和有用价值的。譬如，学生根据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选择角朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？
给语文课“松绑”，教师还得讲究教学艺术。学生“动”起来，并不是让教师“闲”下来。没有教师细心的教学设计，没有奇异的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的独到领悟，没有对语文学习的本质的认识，学生是不行能“动”起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，教师不是机械地让学生看和记，而是接受引读的方法，这就是教学艺术的表现。在具体的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，留给读者去慢慢咀嚼。
发布评论