六年级语文穷人教案
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，一起看看六年级语文穷人教案!欢迎查阅!
六年级语文穷人教案1
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够精确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要关怀别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
理解课文内容，体会情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
第一课时
教学目标：
学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：
初读课文，把握字词，了解课文内容。
教学过程：
一、引入：及作品的时代背景
列夫·托尔斯泰(1828—1910)生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种.种罪恶；一方面宣扬恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财宝。
《穷人》这篇小说照实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习状况。
1.指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2.随机理解以下词语：忐忑担忧、倾听、埋怨、自作自受、清静、搁板、顾惜。
3.“揍”的右边。
4.同桌检查朗读课文。
5.默读课文，提出不懂的问题。
6.沟通不懂的问题并整理。
三、整体感知，初步读懂课文。
1.了解课文内容：这篇课文写了一件什么事?用自己的话说说。
2.理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文。
五、布置作业
1.生字、词
2.朗读课文
第二课时
教学目标：
学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够精确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的凄惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要关怀别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：
穷人教案理解课文内容，体会情感。
教学难点：
写一段心理活动片段。
教学设计：
围绕桑娜的情感转变体会她的人物品质，向学生渗透心理描写的作用以及写作方法，让学生编写结尾，利用多媒体为学生创设情境，发散学生的想象力，使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。
教学过程：
一、引入
在你的生活中，你见过什么样的穷人?而文中的穷人的生活又是什么样的呢?
二、深入课文自主学习
1.学生速读课文，回答上一个问题。
2.引：在如此的逆境中，桑娜又做着怎样的事呢?
3.默读课文，画下有关的句子，从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人?
三、理解课文，解决问题
1.小组沟通。
2.汇报
3.从第9节中，你体会到了哪几种感情?(怕丈夫埋怨、可怕、自己愿付出代价、希望平安归来等)
1)文中是怎样让我们感受到了她的冗杂心情?商议。
2)学生体会读，师指导读。
3)再读体会人物心理及写法。
4)指导写作。
4.丈夫知道后，又是怎样的呢?学生回答。
5.分角朗读。
四、课后延长意在创新：看图片，听音乐
导：在窘迫的日子里，桑娜又收留了两个孩子，他们是多么和善呀。可是，他们今后的日子又会怎么样呢?请大家试想一下，给课文编写结尾。
学生回答
五、作业：仿照课文第9节的写法，写一个心理活动片段
板书：
穷人
桑娜又收留了两个孩子今后日子?
宁可自己多吃苦也要关怀别人
六年级语文穷人教案2
《穷人》这节课最终上完了!此时，我心情特别快乐。这种快乐来自我和学生的协作。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能主动回
答以下问题，一些平常不太主动的孩子也勇敢主动的举手发言，这让我很欢乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我宠爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。
再次回想本课，这篇课文是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。
作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极一般的语言文字中捕捉的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理转变为主线，来感受人物奇妙的品质。整堂课主要表达以下几点
一、在有疑处释疑在无疑处设疑
文本细读，首先要查文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担忧”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”——描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担忧，而正是这种忐忑担忧的矛盾心理衬托出主人公和善、淳朴的品质。
文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是外表上的文本细读；教师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深入堂奥。
牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活困难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担忧心理的朗读中，“……”、“?”、“!”怎么读?这些贯
穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的奇妙心灵。
二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。
阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必需钻研文本，走进文本的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。《穷人》这一课渔夫与桑娜的对话，独特鲜亮，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则留神应对，说话断断续续，说明了她紧急、担忧的内心，同时也看出她宠爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜冗杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两
次静默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。
三、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必需引导学生推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，
就能品出语气神韵，领悟遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文中的精彩之处品出作品的奇异之处，悟出深邃之意，从而进一步体会的思想感情。比方文中的“忐忑担忧、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在具体的语言环境中，通过主动主动的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，出“忐忑担忧”一词后，让学生围绕“忐忑担忧”这个词通过有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜可怕、矛盾又坚决的心理，她那和善的形象油然出如今我们的面前。在沟通“哦，我们，我们总能熬
过去的!快去!别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时，我先让学生出这句话中最能让你感受到渔夫的和善是哪个词(熬)，能换个词吗?比较说说为什么?这样学生
在沟通中揣摩体会用词的精妙，领悟遣词造句的独具匠心。
四、揣摩文中标点，深化人物心灵。
教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角料，而事实上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支
点，通过对这一微小的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入感悟。《穷人》这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生仔细读读
这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生觉察这段心理活动的特别之处就在运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深入商量每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是兴奋，继而紧急、担忧甚至责备自己，最终坚决了决心的冗杂心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。
五、揣摩教材空白，升华人物心灵
小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在许多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维能力，锻炼学生说话、写话能力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深入领会文中人物的奇妙心灵。如：文中用“静默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次静默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生沟通桑娜两次静默会想些什么，为“静默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生根据自己的理解，虽然说法不愿定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都给予鼓舞，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的奇妙品质。两次“静默”都反映了桑娜冗杂的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够剧烈的
感觉到桑娜处处为人着想，宁愿自己受苦也要关怀别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合能力，让原来枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增添。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
六、润物无声、训练语言
课文中语言训练处很多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设：假如孩子抱回来会怎么样?不抱回来又会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇异地说我们可以用这样的句式说：宁可( )，也要( )。这样潜移默化的训练着学生的语言能力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一起换词理解关键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、精确，当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善——宁可自己受苦、也要关怀他人的奇妙品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩大了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默
化的作文积累。
总之，我觉得在本课的教学中我到了文章的突破口，准切入点，抓住联接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能主动参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的气氛下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有很多缺乏。
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现；对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在第二十四自然段。的确一个“熬”特殊生动地刻画了渔夫和善、顽强、勇敢和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦” 在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础；学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变能力没能准时引领上去花费时间较长；本准备有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读表达省略号作用，心理活动应当怎样读，因时间关系省略了；学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正；原来我预备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为遗憾!这种.种遗憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间
完成。
这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我开始思索这是为什么?我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思索的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结阅历教训。
有个教育家说过，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”我要“用心” 教书育人!
六年级语文穷人教案3
一、教学目标
1.正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的凄惨生活，感受