亲爱的爸爸妈妈教学反思
亲爱的爸爸妈妈教学反思
身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是本店铺帮大家整理的亲爱的爸爸妈妈教学反思，仅供参考，希望能够匡助到大家。
亲爱的爸爸妈妈教学反思1
《亲爱的爸爸妈妈》是八年级语文第一单元的一篇略读课文。这个单元的文章都是与战争有关的。本文是美籍华裔女作家聂华苓写的一篇揭露法西斯残酷暴行的文章。作者通过人们悼念在二战中被纳粹杀害的遇难者的活动，再现了那一段残酷的历史，表现了塞尔维亚人在面对屠杀时所表现出来的整个民族的英勇，从而告诉人们世界上不要再有战争了。
为了让学生们能更好的把握课文内容，理解文章主旨，我在课前给学生们介绍了关于第二次世界大战的相关的一些历史背景，然后让学生们带着对这段历史的真切认识去阅读课文，认真思量作者写这篇文章的目的何在？因为有对课文中所介绍的那段历史的认识，不少学生都能说出文章的主旨：就是世界不要再有战争了。
在这一课中我通过介绍历史让学生理解了课文内容，弄清了文章的主旨，同时也让学生们对历史、战争、和平有了更深的认识，达成
了单元目标要求。
亲爱的爸爸妈妈教学反思2
在我们周围流传着这样一句笑话：教书瞎了一只眼睛，教语文又瞎了一只眼睛。而昨天，通过看了《亲爱的爸爸妈妈》这一课光碟，我心中不禁要说，这句话应该改一改了：教书让我们多了一只眼睛，教语文让我们多了无数只眼睛。由此可见，我们泛博的语文教师是多么地幸福，新课程改革带给带给语文教学的冲击，碰撞是无可比拟的，下面让我具体谈谈看《亲爱的爸爸妈妈》光碟后的反思。
一、本节课教师上得一清如水
本节课教师课堂简明扼要，教什么、怎么教，教师心中一清二楚，课堂教师向学生展示了三点：一、呈现资料；二、文章的主题；三、质疑。教学思路清晰，教学线索分明，层层推进，步步深入，轨迹清晰，轮廓分明。思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生听起来心中才明白，才有可能积极参预课堂，才有可能积极思量。
二、本课教师充分启动了学生的思维，促进了他们智力的发展
新课程改革告诉我们泛博语文教师，课堂教学主要是促进学生的智力的发展，而智力发展的核心是思维总量大了，才有可能启动他们的智力发展。本节课，教师可以说是充分调动了学生的思维能力的发展，教师向学生展示图片资料，然后让学生讨论，自由发表对本文主题的看法，通过学生的发言、论说，我们可以看出学生已深深地进入了本课的意境，如果没有思维，学生能谈出那末精辟的言语吗?更精彩的是课堂后期，教师斗胆放手让学生质疑--交流--论说，可以看出
有充分的思量，才可能质疑；有思量，才会论说。可见本节课充分做到这些。
三、本节课教师解放，充分享受着学生的快乐，幸福，痛苦，悲伤
本节课，让我们泛博的语文教师感到欣慰的是，语文课再也不是填鸭式的教学，而是放手让学生自己去做，相信他们，给他们动手、动口、动脑的机会，而让语文老师从滔滔不绝的讲课中解放出来了，老师在课堂上充分享受着学生的快乐，幸福，痛苦，悲哀，和他们同呼吸，共命运。
今天，通过看《亲爱的爸爸妈妈》一课的教学，我深切的感受到，做一位语文教师真幸福。教室里，有那末多种生机勃勃的笑脸；有那么多张嘴巴向我们讲述着世界上最美、最真、最动听的故事；有那末多颗诚挚的心带领我们泛博的语文老师走近世界，亲近世界，和他们一起感受着世界的真、善、美；体验着快乐、幸福、痛苦、悲哀的人生杂味。
做一位语文教师，真的很幸福。
亲爱的爸爸妈妈教学反思3
1、课文通过四个部份来记述记念活动的四个片断：来到记念地；
看记念演出；参加座谈会；参观记念馆。按照以上四个部份，依次阅读课文，来理解全文回顾历史，面向现实，呼叫和平的强烈愿望。
2、自己动手搜集一些有关战争的图片和资料，并结合你的理解数数自己的感受。
3、同学之间相互匡助搜集一些南京大屠杀的相关资料，出一期简报。
4、文中对那位日本人是什么态度，为什么？结合新闻和报纸的相关报导，了解现在日本人对战争的反省情况，并发表你的看法。
亲爱的爸爸妈妈教学反思4
１、课文通过四个部份来记述记念活动的四个片断：来到记念地；看记念演出；参加座谈会；参观记念馆。按照以上四个部份，挨次阅读课文，来理解全文回顾历史，面向现实，呼叫和平的强烈愿望。
２、自己动手搜集一些有关战争的图片和资料，并结合你的理解数数自己的感受。
３、同学之间相互匡助搜集一些南京大屠杀的相关资料，出一期简报。
４、文中对那位日本人是什么态度，为什么？结合新闻和报纸的相关报导，了解现在日本人对战争的反省情况，并发表你的看法。
亲爱的爸爸妈妈教学反思5
这篇课文的教学结束之后，我为没实用第一个教案去上课感到庆幸。每篇课文能够教给学生的东西都不少，把这些都设计到教案里去，让学生掌握，这是老师所希翼的。但在实际教学中，四平八稳的讲授，反而是低效的教学。因为这样的出发点必然会导致提问过多、过碎，提问过多、过碎的弊端有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“设计”挨近的阶梯;“提问”成为匡助教师滔滔讲析的桥梁;“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。因此不少情况下，教师投入在语
文阅读教学的备课时间非常多，准备得很充分，课堂上也很热闹，但
效果如何呢?由于教师的那些提问是较琐碎的、肤浅的，设计的问题
过于零碎，不便于学生把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多
问题”式的设计方法，使学生的思维缺乏联贯性，而且是在教师的提
问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最终还是不利
于学生提高语文学习的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力，不利
于提高学生的语文综合能力。
而“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生才
是教学的主体，每一个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本
对话，去自主探索，真正实现与作者、与文本的对话。
亲爱的妈妈4韩国余映潮老师首先提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计
新理念。什么是 “主问题”呢?“主问题”是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或者问题。如此看来，对“主问题”的设计，就是在阅读教学中对课堂提问的设计，用尽可能少的关键性
的提问或者问题，引起学生对课文内容更集中更深入的阅读思量和讨论。用“主问题”来形成课堂教学步骤，往往表现出一种“线索”之美，表现出“妙在这一问”的`新颖创意。
对于《亲爱的爸爸妈妈》这样的需要一课时完成的，篇幅又较长
的课文，“主问题”的设计尤其重要。如果仅仅按照作者的写作顺序，读一部份提一个问题，牵着学生的鼻子走，那课文结束之时，学生很