摘要：幼儿教师职业幸福感的提升能够进一步影响教师的工作质量，促使幼儿能够获得健康的成长，但职业的幸福感也极易受到不良因素的影响，例如职称评定、幼儿园管理、工作量的多少以及人际关系是否和谐等等方面，因此，教师需要加强职业感的幸福因素获得能力，加强自身教学水平，做好幼儿成长中“重要的人”的教育引导角。
关键词：幼儿；教师；职业幸福感；研究
引言： 在幼儿教学时期，教师在工作中是可以获得职业幸福感的，但获得的程度却因人而异，这就导致大部分教师始终承受着巨大的心理压力。而从职业角度来说，工作的物质环境和精神环境若是产生波动，就会造成教师缺失职业幸福感，进而导致教学质量低下。因此，幼儿教师急需提高自身职业幸福感，以实现教学的持续性进步。
一、影响幼儿教师职业幸福感的相关因素
（一）职业的社会地位
幼儿教师的社会地位会直接影响到职业幸福感的获得。因此，教师常常会用于自身的教师职责，掩饰自身的情绪真实反应。并且在社会认知方面，大部分人认为幼儿园中的教师是等同于保姆职能，对幼儿教师的专业知识和育人技能进行了否定和忽视。这种现象使幼儿教师无法产生对自身职业的神圣感和使命感，不可避免的会产生职业幸福感的缺失。并且随着工资待遇和福利制度的减弱，在工作过程中，幼儿教师所获得的薪资无法支撑自身获得有品质的生活，要是长时间处于低薪低待遇条件下，自然而然会导致职业幸福感降低，长此以往下去，还会对自身是否还要坚持这一职业产生怀疑。
（二）幼儿反馈给教师的情绪价值
虽然幼儿教师担任起了教育幼儿知识、活跃幼儿心理状态的职责，但幼儿的情绪价值反馈也会带给教师以职业幸福感，这种教育是具有着双向意味的。并且在幼儿园阶段，幼儿天真无邪的爱与关心能够直接让教师感受到职业的幸福，感受到自己是被幼儿所需要的，也是被爱着的。而教师也在这种爱的环境下，进一步给幼儿以深切的爱，这种爱会弥补教师在职业幸福感获得方面的缺失因素，使幼儿教师获得愉悦的工作体验，始终在工作中保持着人性化特点[1]。
（三）家园教育的一致性
幼儿教师在幼儿园会为幼儿制定合理，科学的教育方针，但幼儿在家庭时给予这种方针产生误差，因此获得家园合力的支持与肯定是对幼儿教师工作质量的直接肯定和最大助力。一旦幼儿教师能够获得家长的支持和理解，就会提升自身工作质量和工作价值，感受到职业的幸福感，并对工作中需要与家长相配合的环节，感受到轻松和愉悦，不会产生谈家长变的教学困扰。并且家长的言行能够进一步使幼儿教师的教育理念得到延伸，使工作力量得到增强，这种教育的认可能够让幼儿教师有针对性的对幼儿进行知识指导和技能提升，进而缓解教学过程中的心理压力。
（四）教师自身工作状态
教师能否在工作中保持热情，积极的工作态度，也能够影响教师职业幸福感的获得，在幼儿园教学期间，教师若是在公式中保持人性化特点，即使是遇到不理想的结果也会始终坚持不懈的努力，挖掘工作中的实际价值，用不同的视角进行工作体验。反之，教师就会对工作产生厌恶和退缩心理，把工作单纯作为谋生的手段而不是一种生活方式，无论遇到什么工作难题，都得过且过，就会使幼儿教师越来越不能胜任自身这份工作，体会不到幼儿教育的价值，
无法对工作产生满足感，更无法提升职业的幸福感。
三、提升幼儿教师职业幸福感的具体策略
（一）增值工作地位，加强幼儿管理
一方面为了打造有品质的教育和高质量教育体系的建设这一发展思路，从政策支持方面，要提高对幼儿教师的工作待遇，加强工作的资金支持和环境建设，并丰富原有工作条件，对幼儿教师的合理诉求进行听取和满足。特别是幼儿园领导阶层，可以研究设立幼儿教师奖励机制，根据幼儿教师的教学能力和工作积极性，提升教师福利待遇，以多发放工资的方式给与教师实际奖励，用以减少教师的生活压力，进一步增强教师工作的积极性，使工作凸显出人性化特点。
另一方面，幼儿园要建造和谐愉快的园区文化，确保能够联系社会共识，做好幼儿教师的职业宣传和职责罗列，提升幼儿教师的职业地位。这里幼儿园要联系媒体，如电视台媒体或网络教育自媒体，由点到面进行职位推广，让广大人民众都能够了解幼儿教师的工作职责和工作行为，加大幼儿教师的工作专业性，坚持正面宣传。并且领导人员还可以举办园区开放
日活动，邀请幼儿家长和社会代表人员进行园区参观，了解教师在一天内的教学活动和工作内容，使更多的体能够从客观视角，认识到幼儿教师对于幼儿发展的积极作用[2]。使其加强教师工作的默契性，使其与幼儿园的核心办学理念达成共识，并且是幼儿教师能够真正在幼儿园的园区文化中获得精神建设，尽可能的实现人性化教学和人性化服务。促进教师能够了解幼儿的学习和发展需求，使幼儿得到长期发展和正向引导。除此之外，幼儿园要坚持规章制度建设，做到制度详尽且细致，使幼儿教师能够在教学活动中以规则为指引，以理论为向导，坚持以人为主体的教学原则，符合新课改的教学目标，对幼儿实现素质教育。最终使二者相结合，让幼儿教师在物质环境与精神文明建设都良好的氛围下进行工作，使幼儿教师快速获得职业幸福感。
（二）教师自身加强建设，挖掘工作潜能
幼儿教师职业幸福感的获得需要教师自身树立正确的职业工作观念，修炼自己身教育职能，磨练自身教育意志，根据新课改的相关要求，园区可以加强对教师的培训建设，让教师参与培训和交流讲座，与优秀教师进行一对一交流，进一步完善工作内容，以高品质的教学为目标，加强事业的上进心，要有宽广的爱心和自信的品质以及宽容豁达的胸怀，帮助幼儿进行
学习和生活，并在交流中加强与其他幼儿教师的协作精神，真正从多个方面感受到工作的幸福感，使工作获得积极健康的发展，使职业获得幸福快乐的体验。此外，教师还要挖掘工作前能到工作中可以获得幸福感的因素。由于教师在教学时面对的是灵魂清澈的幼儿，因此教师要将幼儿当做一张白纸，通过自身的引导，让这一张张白纸变成一个个艺术品。并且教师还需要定期，如制定周、季度、学期的沟通计划，加强与幼儿家长之间的沟通， 逐步在各个工作环节中获得工作效能感，及时发现自己的工作成就和进步之处，进一步提高自身职业幸福感的获得频次。
（三）适当减少幼儿教师工作量，发展职业特长
幼儿教师工作量的减少，会进一步减轻幼儿教师在教学过程中的心理负担，减少人数管理压力，使幼儿教师在照顾学生衣食住行等相关问题时，还能够在学习方面的压力有所缓解，特别是幼儿教师需要制作教具，更换班级，墙面装饰等等，因此园区要进一步缩短幼儿教师的工作时长，并缩小工作范围，防止幼儿教师将工作带回到家庭当中，使工作融入生活，导致工作积压，过多不良情绪，形成工作的恶性循环[3]。园区要加强工作日结汇报制度建设，使教师尽量用课余时间完成工作任务，不把不良的情绪带回家中，使工作与生活相协调。还要
让幼儿教师到放松的时间和场所，如设置园区教师休息区和娱乐区，使教师能够获得职业的幸福感。并且教师要清晰自身角定位，发挥自身的教育作用，而非保姆这一职能。努力发展自身的职业特长，保持对工作的热情态度，例如在语言、音乐、美术等方面，形成园区内不可替代的教学位置，并通过园区内的特长训练空间获得技能的提升，使工作在完成过程中充满着成就感和幸福感。进一步认识到自身发展中的优缺点，联系教育兴趣，学会扬长避短，在工作中发挥自身的职业特长优势，加快职业幸福感的获得。
教师幸福感总结：总而言之，幼儿教师职业幸福的获得感需要加强物质建设和精神文明建设，提升幼儿教师的社会地位，强化众对于幼儿职责的划分和认同。不断促进幼儿家长支持幼儿教师工作，使幼儿教师获得家长的理解和关心，更获得了幼儿的爱与需要，使幼儿教师的职业幸福感实现长久稳定获得。
参考文献：
[1]姚欣.基于心理弹性理论探讨幼儿教师职业幸福感的提升方法[J].新课程研究,2022(36):96-98.
[2]杨丽. 幼儿教师胜任力与职业幸福感的关系研究[D].云南师范大学,2022.
[3]高旭. 幼儿教师胜任力、职业认同与职业幸福感的关系研究[D].哈尔滨师范大学,2022.
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