一、教师职业幸福感概述
对于幸福的定义，不同的专家学者从不同的角度进行了不同的解释。陈艳华认为:
“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”刘次林认为:
“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不
是谋生的手段，而是生活本身。”随着对幸福感研究的深入，越来越多的研究者意识到幸
福感是一个动态的开放系统，它更多的是一种主观感受，是一种持续的、快乐的幸福体验。对于幼儿教师而言，其职业幸福感则是指在其教育工作中，通过努力，潜能得到发挥，自
身和谐发展，教育理想得以实现，并在此过程中获得持续的快乐的情绪体验。
二、对幼儿教师职业幸福感的调查研究
本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师
职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。
一调查对象。
本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类
幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100 份，回收有效问卷
90 份，有效回收率为90%。
在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%; 来自政府性质幼儿园的教师共59 人，占总调查人数的65. 5%。从调查对象所在单位级别来看，市级
幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有体代表性;
所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从
我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性
质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。
二对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。
1.工龄与职业幸福感。
本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年
限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸
福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不
同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验
到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有
幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。
2. 幼儿园级别与职业幸福感。
数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高教师幸福感
于在市一类幼儿园工作的教师；在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业
幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的’级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园
工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。
3. 工作成就感与职业幸福感。
结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就
感的教师只占13. 3%，这说明整个幼儿教师体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。
4. 人际关系氛围与职业幸福感。
经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，
其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57.
4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师
为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例
的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调
查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师
对幸福感的体验。
5. 社会地位与职业幸福感。
虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿
教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级
以下” 级别越高，说明社会地位越高。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师体社会
地位主要集中于4、5、6 级别，并且有超过80% 的调查者选择“在4
级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效
手段。
三、提升幼儿教师职业幸福感的途径
以上研究结果表明: 通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的
最终实现。
一完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持。
相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻
改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿
教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼
儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。
二关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境。
好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师
营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿
教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的
年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教
师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在
幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。
三鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台。
幼儿园是集聚人才的大舞台，在幼儿园管理过程中要尊重、信任幼儿教师，确立幼儿
教师在幼儿园中的主体地位，为幼儿教师实现自我价值提供合适的契机，通过社会和幼儿
园管理者的共同努力，逐步提升幼儿教师的社会地位。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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