王锐鹏
【摘 要】教师幸福感笔者认为，追求职业幸福是教师的应然追求。教师的职业幸福点主要有三大方面：学生的成长进步及其真情回报，教师的专业发展及其教学成功，社会的广泛认同及其鼎力支持。提升教师职业幸福感需要教师、学校、社会的共同努力：教师应转变观念，提升能力；学校应人性化管理，搭建平台；社会应尊师重教，提供保障。
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2014(000)003
【总页数】3页(P60-62)
【关键词】教师;幸福点;职业幸福感
【作 者】王锐鹏
【作者单位】浙江省宁波中学 浙江 宁波 315100
【正文语种】中 文
教育是为人类谋福利的事业，教育的应然追求是人的幸福。没有幸福的教师就不会有学生的幸福和对教育本真追求的实现。然而遗憾的是，当下不少教师缺乏职业幸福的体验与感受。教师的职业幸福点到底在哪里？如何才能提升教师的职业幸福感？笔者试图就此谈一些自己的思考和看法。
一、教师的职业幸福点在哪里
披星戴月上班，辛辛苦苦备课，有考试成绩的压力，有成就感上的缺失，有调皮学生带来的烦恼，有社会各界给予的“关注”，有较多的付出换来的却是较少的回报……“幸福”二字似乎离教师这个职业很远？其实不然，笔者认为教师有许多职业幸福点，主要表现在以下三大方面。
（一）学生的成长进步及其真情回报
1.学生的成长进步。20世纪90年代以来，一些心理学者的研究表明，“幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生目的与价值的追问。”对于教师而言，要想获得职
业幸福感就必须实现自身的社会价值，获得事业上的成就感。而教师的成就感主要是通过学生来实现的。学生的道德养成、学业进步、个性发展、人格健全都可以让教师感到由衷的幸福。被誉为“老板老班”的陈宇老师经常向人们讲述他是如何将一个“最差”的班集体打造为优秀班集体的案例，他为班级状况的转变、学生行为的改进感到高兴，他感到很幸福。被誉为终身学习楷模的乐小惠老师，一提到学生她就两眼放光，班上小黑同学平时考试只有50分左右，成绩比较差，高三的一次月考中，居然考到了80多分，乐老师对此非常兴奋，她说“我太高兴了”。
2.学生的真情回报。教师将爱的种子无私地播撒于学生的心田，收获的必定是几倍于此的爱的果实。当看到已经毕业的学生结伴回到母校来看望曾经的老师时，当收到学生的节日贺卡时，当接到学生打来祝福的电话时，当在大街上有一个似曾相识又不太认识了的大孩子在叫你时……那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容？
（二）教师的专业发展及其教学成功
1.教师的专业发展。教师的专业发展既是教育发展的必然要求，也是教师的职业幸福点所在。教师在教育教学的过程中，通过与学生、家长、同事、专家的交流，经过坚持不懈地努
力学习和认真反思，自身的专业知识、教育理念、教学技能、科研水平等都会得到不断的提高，实现从新手型教师成长为专家型教师，从站在讲台上不知所措到应对自如。对于其中每一步，哪怕是一小步，教师都会感受到其中的不易和由此所带来的内心幸福。浙江省著名特级教师蔡小雄，1993年大学毕业时，很羡慕那些有文章在杂志上发表的老师，梦想着有一天自己的文章也能随着杂志跨越天南地北。于是，自费订阅了十几份教育教学类杂志，反复揣摩，静心思考。看得多了，有了积累；想得多了，有了观点；练得多了，有了质量。从1996年发表第一篇文章到现在，已经有一百多篇文章在全国二十多种杂志上发表，其中多篇被人民大学报刊复印资料全文转载。他说，20多年来，自己始终把教育科研、专业成长当作一种爱好、一种修炼、一种幸福，他觉得，在提高中就能收获成功的喜悦和幸福的美妙感觉。
2.教师的教学成功。苏霍姆林斯基说过：“课，是教育思想的源泉；课，是创造活动的源头；课，是教育信念萌发的园地。”的确，对于教师而言，课堂教学是其职业生涯的最基本也是最重要的组成部分，教学质量直接影响着教师对职业的感受和态度。小到一个复杂问题的成功解决，中到一堂课的完美精彩，大到一批甚至多批学生的成人成才，都会让教师激动、兴奋好一阵子，甚至终生。山东省胶州市实验小学张静老师说，“当一节课上完了，成功的一堂课会让我兴奋好一阵子，被良好的学习效果、学生的学习激情、自我的提升体验所感动。我在
这时会激动地与其他老师交流，诉说自己的喜悦。有时，也会诉诸笔端，这便成为我写的教学论文。”
（三）社会的广泛认同及其鼎力支持
1.社会的广泛认同。认同对人们的存在起着重要作用，是人们精神稳固的支点，是幸福感的重要来源。当教师不应该仅有付出，不应仅做“蜡炬成灰泪始干”的楷模，作为普通人，教师也需要得到爱护和关注，需要社会各界的广泛认同。教师所需要的社会认同主要来自学生、家长、同事、专家、领导等。如果学生热爱、崇拜你，家长理解、信任你，同事尊重、佩服你，专家欣赏、肯定你，领导赞扬、支持你，我想你应该是幸福的。潘新华老师就是这样的人。他是浙江省特级教师，嘉兴市文科综合和政治学科命题组成员，嘉兴市高中政治学科基地副主任。他的学生非常热爱、崇拜他，经常与他有着书信往来，遇到问题经常向他请教和寻求帮助。学生家长非常理解、信任他，觉得孩子在他班上非常放心。同事很是尊重、佩服他，认为他有真才实学，经常和他一起研讨。领导赞扬、支持他，还经常委他以重任，如让他连续带毕业班、“差班”等。潘老师觉得自己很幸福，还豪言道：“给我一个支点，我能够撬动整个地球。”他说，“感谢学生、感谢家长、感谢同事、感谢专家、感谢领导，感谢你们的肯定，我会欣然走在教育这条充满荆棘的幸福之路上！”
2.社会的鼎力支持。如前所述，如果能够得到社会的广泛认同，教师就会非常幸福。如果能够得到社会的鼎力支持，教师就会倍感幸福。武汉市硚口区易家墩小学“中心城区边远小学教师幸福感培养研究”课题组的研究表明，社会支持是影响教师幸福感的重要因素，教师只有在获得各种社会支持时，才能获得较高的幸福感，而且广泛的社会支持可以使教师的幸福感长久保持下去，并逐步提高其幸福感指数。教师的社会支持除了来自学生、家长、同事、专家、领导，还来自教师自身的家庭、朋友等。他们主要为教师提供制度支持、物质支持、精神支持，其中，制度支持是根本，物质支持是基础，精神支持是动力。
二、如何提升教师职业幸福感
叶澜教授曾经说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”教师的职业幸福点虽然有很多，但幸福不可能唾手可得。如何提升教师职业幸福感？笔者以为，需要教师、学校、社会三方面的共同努力。
（一）教师应转变观念，提升能力
1.转变观念。正确的幸福观是感知幸福的前提条件。幸福的德福规律显示，幸福和德行是基本一致的，德行是幸福的前提条件之一，幸福能力通过道德修养而铸就，幸福通过道德生活而获得，道德生活使我们分享幸福成为可能。教师幸福“需要教师具有良好的精神品位和德性”。因此，教师在日常的教育生活中，必须要加强师德修养，确立崇高的理想和信念，树立正确的人生价值观，在提高自身师德修养中不断体验教师的幸福和快乐，收获教育的幸福和人生的快乐。
2.提升能力。教师是一个专业性很强的职业，社会对教师的期望和要求越来越高，广大教师只有不断地提升能力，才能满足职业发展的需求，享受到职业的幸福。教师需要具备和提升的能力非常广泛，这里主要强调三点：一是提升学科教学能力。学科教学是一个普通教师最主要的日常工作，一个教学能力差的教师，不仅被领导、同事看不起，也往往被学生所“鄙视”，很难享受到职业的幸福与快乐。二是提升教育科研能力。教育活动是灵活、有弹性、需要机智、富有创造性的一种活动，这需要教师不断学习新的教育理念，刻苦钻研专业技能，积极参加各种教育教学研究活动，提升教育科研能力。正如苏霍姆林斯基所讲，“应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来。”三是提升应对挫折能力。一般来说，教师遭遇挫折的范围主要有：尊重需要受挫、成就需要受挫、交往需要受挫、公平需要受挫、生
存需要受挫。“失之东隅，收之桑榆。”教师只有拥有豁达的心态，才能预防挫折感的产生，方可静下心来教书、潜下心来育人。
（二）学校应人性化管理，搭建平台
1.人性化管理。学校是教师工作的地方，也是教师获得职业幸福的主要场所，学校的管理制度、水平、方式对教师职业幸福的获得有重要影响。所以，提升教师职业幸福感，学校必须实行人性化的管理方式。具体表现在三个方面：一是科学管理。学校管理应遵循教育教学规律，既要符合一般组织管理的基本要求，又要考虑到学校管理的特殊情况；应做到用制度管权、管人、管事和校园文化柔性“管理”的有机统一；应注意公平、公正、透明，特别是在职称评定、评优评先、绩效工资、干部选拔等涉及教师切身利益的方面。二是民主管理。教师是学校的主人，让教师参与学校事务的监督与管理，真正把学校的事情当成自己的事情，既可以提高教师工作的积极性，又可以让教师在工作的过程中体会到幸福与快乐。三是人文关怀。学校应多关注教师的身心健康，多关心教师的生活疾苦，多关照教师的家庭状况。
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