幼儿“打小报告”的类型及原因分析
【摘要】本文是作者在日常工作中遇到的一个困扰——幼儿喜欢经常打小报告。为了解决这个困扰，本人经过仔细观察，分析了幼儿打小报告的类型，思考了处理策略，实验了解决的途径。通过深入细致的工作，使幼儿逐渐学会如何有效的交流，分享和合作。
今年，我带的是小二班，这种情况特别明显。当我正在组织教学活动时，总被孩子打断，讲一些无关教学的话；当开展集体活动时，会有孩子脱离集体，跑到我身边，使集体秩序变得混乱。起初，我会因处理这样的事情而中断活动，甚至暇顾及正在开展的活动，而且因为匆忙，也不能很好的处理打小报告的孩子的问题。后来经过思考分析，我渐渐对打小报告这种事情有了一点自己的想法。
一、幼儿打小报告类型：
1、引人注意型
很多孩子当自己有了新变化新发现，都希望老师能够及时注意发现，如果 老师没有发现，他便会通过打小报告的形式来提醒老师。此时的幼儿需要的是老师的一个关注，一到两句简短的评价。有时一个眼神一个微笑一个点头也能让孩子心满意足。案例：晨间活动的时候，小朋友都在自己的位置上坐着玩桌面玩具。玲玲也在玩积木。而老师正在教室门口作晨间接待。玲玲玩着玩着，好像突然想到了什么，下位跑到老师身边，拉着老师的手，说：”老师，你看，我今天穿了一双新皮鞋，好看吗？”
2、分享型
当孩子通过自己的努力达到预期的目标时，他们心里会油然而生一种成就感，自豪感。它需要通过分享和肯定才能得到满足和延续。而老师在孩子们心目中代表着一定的权威。能得到老师的肯定与分享，是种加倍的幸福。老师的一句准确的评价，能把孩子成功的内涵明确化。
案例：游戏时间，玲玲和小朋友正在建筑区搭高楼。他们在一起互相帮助，全神贯注又小心翼翼的，玩的可开心了。当玲玲把最后一块积木垒上去时，玲玲兴奋的冲出建筑区，奔向老师说：“老师，老师，你快看呀，我们搭的大高楼。”
案例中孩子们搭的楼很高却没有倒，这就是孩子的成功之处，老师是可以一语命中的。
3、寻求帮助型：
在孩子心目中，老师是全能的，什么事都能解决。所以当他遇到困难时，老师是第一选择。此时孩子需要的是老师热情的帮助，来安慰他已经挫败的心理，帮助孩子自信的建立。
案例：晨间活动时间，乐乐在玩插花玩具。他想插一朵大花，可是由于每个插片都没有插紧，所以最后一片怎么也插不上去。他试了几次都没有成功。便把玩具往桌上一放，跑到老师身边说：“老师，我搭不起来，你帮我，你帮我！”还把老师往他座位上拉。
在这个案例中，老师可以指出问题所在，帮助乐乐插出大花。
4、解决冲突型
当孩子之间发生冲突而不能自行解决时，老师的介入无疑是孩子最好的选择。乐乐觉得自己先去拿的，被玲玲抢先拿走了，自然觉得委屈，希望老师能够帮助自己。老师在处理这类情况时一定要弄清来龙去脉，公平公正的作出评判，只有这样才能使矛盾平息。也为将来类似的情况幼儿能自行按结果处理。
案例：阅读区，孩子们正在看书。突然乐乐和玲玲挤在了一起，他们都想看喜羊羊的书。玲玲手快，一下把书拿走了。乐乐哭了起来，跑到老师面前说：“老师，玲玲抢我的喜羊羊的书。”
二、处理策略
在《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。首先要以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们的大胆探索与表达。
从思想上重视每个孩子的每次打小报告的行为。不管他们讲述的是什么内容，什么目的，都是基于对老师的信任。老师的任何回应对幼儿来说都是极其重要的。短暂的交流能瞬间建立师幼间信赖，促进老师工作的顺利进行。
在前面的四个案例中，孩子们打小报告的目的不同，需求不同，所以老师的处理方式也有所不同。
模式1 针对引人注意型。往往孩子跑过来时所讲的内容与老师正在进行的活动是不想干的，
可以说对于老师的活动是种干扰。那么老师一般尽量让这种干扰弱化，以最简单的微笑，点头，或一两句话回应幼儿即可。
模式2针对分享型。孩子在意的是老师的注意与肯定。此时，老师可以带着幼儿回到原位，首先肯定孩子的成功，表现出惊喜，给予孩子更多的鼓励。
模式3针对寻求帮助型。对于这些幼儿在时间状态允许的情况下，老师可以适当花些时间帮助孩子克服困难，建立成功的自信心。一定要注意观察孩子的难点，让这作为个别教育的一部分。
模式4解决冲突型。首先疏解打小报告的幼儿的情绪，快速了解情况，把矛盾平息下来。在评判谁对谁错，或都有错，作简短教育。
三、解决途径
1、培养幼儿的有意注意
只有培养幼儿的有意注意，才能有效的避免孩子在活动中打小报告的干扰，教师专心的组织活动，孩子思维专心的跟着老师走，才能使活动顺利进行，大大提高效率。
（1）利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境
根据幼儿常以无意注意为主，有意注意稳定性差的规律，首先要重视教玩具的制作和使用。其次，教育，教学方法要新颖，多样，富于变化。良好的教育环境，可以减少无关刺激的干扰，使孩子们能集中注意力。
（2）充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定性
教师要帮助幼儿明确活动的目的和要求，让幼儿始终处于积极的活动状态。对活动的结果产生预期。
（3）善于引导幼儿两种注意的转换
教师恰当的引导能让幼儿维持注意，使幼儿轻松愉快的参加活动，顺利完成教学任务。
2、培养幼儿的独立决策能力
培养幼儿的独立决策能力能够使幼儿在面对困难，发生小冲突时，不依赖老师，能根据自己的判断，正确解决问题。
儿童的独立决策能力实际存在着两种行为水平：独立水平和帮助水平。这两种水平是动态的。另外，孩子的成长，加之各种类型的互动（如家长和幼儿，教师和幼儿，幼儿和幼儿之间等），会促使儿童不断地把帮助决策行为变为独立决策行为，从而把决策能力的发展区不断向前推进。
培养幼儿独立决策能力的过程，事实上是成人与儿童之间决策的“责任迁移”，刚开始时，教师的责任是在儿童已有的独立决策行为水平上提供帮助，提供复杂的干预和大量的影响，给予儿童一定的支持，指导和正确的示范；提醒幼儿应这样做而不要那样做，提醒儿童不要遗忘：帮助儿童发现问题，解决问题，使儿童能够学会操作，学会独立决策：保持儿童追求目标，独立决策的兴趣。
3、加强幼儿的合作意识
在幼儿阶段，儿童对合作的认识尚处于认识阶段，即对合作的基本组织形式——“几个人在一起”有了较为清楚明确的认识，但对合作的一些内在本质的特征，如共同目标和行为配合等的认识则明显不足：同时，在幼儿中还存在着一些不正确的合作认识。随着年龄的增长，幼儿对合作认知水平的不断提高，对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。
幼儿如果有很好的合作意识，必然将会减少游戏环节，学习活动中的冲突，从而也能有效地避免幼儿打小报告的次数。良好的合作意识及能力已成为现代人的一种基本素质。对于儿童来说，合作不仅仅意味着一种基本素质，它更是学习的主要形式和途径。
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