学生爱打小报告已成为一种普遍现象，也是学生心理异常的外部表现。打小报告的原因有求助、嫉妒、报复和引人注意四种；常见内容有：张三不扫地，李四骂人，某某爬围墙，某某踩草坪等。
现将以前我采取的应对措施及弊端分析如下：
一是置之不理，只简单地应对学生：“嗯，我知道了。”或是否定报告事件的价值：“这点小事也来报告?” 学生会觉得自己的行为在老师看来是多么愚蠢，从而会自己产生否定性的评价，以后发现问题他们会视而不见，当别人触及到自己时，他们以自己的方式自行解决问题，如被人打了，就私下叫人帮解决等。
二是，马上把造势者揪来训斥；老师的批评超过学生承受的度，会给学生带来很大的心理负担，甚至出现厌学、逃学或产生心理疾病。
三是培养班级间谍，表扬打小报告者，鼓励他继续发扬，因为这是老师了解学生动向的极佳渠道。培养班级间谍会引起班里其他同学的反感，同学之间会相互猜疑，不利于班集体的团结。
四是晓之以情动之以理，指出错误，分析其具体原因，耐心细致的对其进行思想教育。开始，效果还不错，后来学生听多了也非常烦，大部分是听不进脑的。
以前每天我都疲于应付发生的似曾相似的“报告”事件，自己亲力亲为式的教育获得一定的效果，但效果不明显。话说药吃多了，会失去药效，教育学生也是类似，有些学生听多了，耳朵和心也起老茧了。既浪费时间，又浪费精力，工作效率积极低下。
穷则通，通则变，变则久。调查了解到学生已有了一定的生活、学习经验，有一定的是非价值观念和一定程度的解决问题的能力。发现与其通过各种形式的口头教训，不如让学生自己在实践中认识错误，得到教训，学生也有属于自己的思维世界，作为教育者的我能做的就是关心、鼓励及引导，在他们需要帮助时及时给予援助。我决定把“球”反踢给学生，让他们自行处理，最后再向我汇报处理过程及结果。
我以《当我看见……时，怎么办？》为主题召开班会，首先让学生结合生活实际根据要求练习说话：当你看见……时，你心里想些什么?你会对他说什么?（可以加上什么时间，什么地方），接着学生自由上讲台说，再让学生在小组内情景表演，最后全班汇演。
在班会结束时，我先极力表扬平时爱打小报告的学生：他们善于观察周围的人事，并及时地向老师汇报，这说明他们非常关心同学，关系班集体等，再提出自己的希望：希望同学们下次到老师办公室汇报的时候，像刚才你表演的那样，不仅把看到的说明白，老师更想听听你们是什么想，什么说，什么做。
班会课取得了预期的效果，以下就是班会课后的第一个个例：
蓝湘雅：“报告!”
打报告老 师：“请进！”
蓝湘雅：“老师，刚才我在学校花园里玩的时候看见兰铭海摘花。”（蓝湘雅和兰明海同时进办公室——两人对口保证内容的真实性，更容易抓住事物的本质）
老 师：“嗯！当时你是什么想的？”
蓝湘雅：“我觉得花是给我们看的，是美化校园用的，不应该摘。”
老 师：“嗯，我很想知道接下来你是什么做的。”
蓝湘雅：“我看见后，就跑过去对他说，校园里的花是供我们欣赏的，它能美化我们的校园，是不能乱摘的。”
老 师：“你说的对，做得很好。兰铭海听你的劝告吗？”
兰明海：老师，我知道错了。
老 师：“湘雅，你做得好极了。不仅自己做到了爱护环境，而且还教育其他同学要爱护环境，值得大家学习。兰明海，你也不错哦，能认识到自己的错误，并决心改掉，知错就改，真是好样的。”
说完他俩高高兴兴地跑出办公室了。
上课前，我充分表扬了蓝湘雅和兰明海，并向他们表明我对他们的信任。渐渐的他们再来向我汇报的时候已经不用我提示，他们可以一口气就把整件事说完整，说明白。而且来向我汇报的情况越来越少，有时候一个月才有一两次。打小报告变成学生进行自我教育的途径，学生们的观察能力更强了，分析、处理问题的能力和口头表达能力也提高了，他们变得更自信、更宽容、更大方，同学间的感情更深更浓了，班集体的凝聚力也增强了。我显得更清闲
了。
纵观其教育过程，一开始自己总认为学生年龄小，阅历浅，认识水平差，把学生置于被动的位置，不厌其烦地把大道理灌输到他们的脑子里，短期教育结果往往适得其反。后来明白是自己低估了学生，误导了学生对自我认识偏低，其实每个学生身上都隐藏着很大的潜能，那潜能像只沉睡中的狮子一样，正待着我们去唤醒，一旦被唤醒，他们将发挥出巨大的能量。
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