强化理论强化与惩罚
引用：强化理论--强化与惩罚
强化与惩罚--强化是想要好结果的增加，惩罚是要坏结果的减少。拒绝吃
药下的强化与惩罚：
强化：是操作性条件作用的核心概念。分正强化和负强化两种。
正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加
个体做出该行为的频率。
负强化：指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。
惩罚：分正惩罚和负惩罚。
正惩罚：指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为
的出现频率。
负惩罚：指的是当个体做出一个行为后，他所想望的东西不出现，这也会
减少该行为的出现频率。
行为：做(吃药)这件事情的好处：事情本身给与正强化--给予一个好刺激--有收获，行为增加(吃药会好或允许做感兴趣的)。
行为：做(不吃药)这件事情的坏处：事情本身给与负强化--去掉一个坏刺
激--无收获，行为减少(不吃会死或不做不感兴趣的)。
行为：不做(吃药)这件事情的坏处：事情之外给与正惩罚--施加一个坏刺
激--有亏损，行为减少(需要做不感兴趣的)。
行为：不做(不吃药)这件事情的好处：事情之外给与负惩罚--去掉一个好
刺激--无亏损，行为增加(不允许做感兴趣的)。
1.正强化：给与一个好的刺激。(胆小的孩子发言后)
2.负强化：去掉一个坏刺激。(不躺着看书就停止批评)
3.正惩罚：给与一个坏刺激。(饭前不洗手)
4.负惩罚：去掉一个好刺激。(不完成作业就不让看电视)
负强化和惩罚的区别1操作与未操作：负强化是去掉一个刺激，惩罚是给
予一个刺激。2刺激的性质：负强化是去掉的往往是好的刺激(能使行为发生率
增加的刺激)，惩罚给予的是坏的刺激(能使行为发生率减少的刺激)。
相同点：都能使减少不好的行为的发生率。
说谎的坏处
以下的概念理解
1)正强化正强化就是给予一个好刺激。为了使儿童能够建立一个适应性的
行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。
奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，，金钱，也可以是微笑，点头，称
赞及表扬等。2)负强化，负强化与正强化正相反，是指去掉一个坏刺激。这种
坏刺激为引发所希望的行为的出现而设立。例如较大一点的小孩依旧有吸吮手
指的习惯，家长应该做什么来帮他改正这一坏习惯呢?从负强化的观点来看就是当这个孩子吸吮手指的行为一出现就要受到指责，而一旦其不再吸吮手指了，
就立即停止对他的批评。久而久之，孩子吸吮手指行为的频率就会渐渐降低直
至消失。3)正惩罚是指施加一个坏刺激。就是当不适应的行为出现时给予处罚
的一种方法，往往是给对方一种使之感到不快的刺激，如严厉的批评、等。如要想使一个经常说谎的孩子慢慢来改正他的这一行为，就要在其说谎时给予
严厉的惩罚。使他对说谎这一行为望而生畏，渐渐降低说谎行为的频率，直到
消失。另外对于随地吐痰的人，立即也是正惩罚的一个生动例子。但是这
种惩罚必须注意，惩罚的是什么，意义要明确，时间要适当，强度要合适，要
记得过犹不及的道理。4)负惩罚。负惩罚是指去掉一个好刺激。这种惩罚比正
惩罚更为常用。所谓去掉一个好刺激，就是指当不适当的行为出现时，不再给
予其原有的奖励。如一个孩子爱贪玩，经常不完成作业。怎么来改正呢?就是告
诉他：只有在完成作业后才允许他看最爱看的《西游记》，否则就不允许他看。这样他就会为看自己喜爱的电视，而自觉的来完成作业。
所谓负强化，是指在某些行为出现以后，一些不愉快或不合意愿的情况减
少或取消，着重在事件的消除。
而惩罚，则是指在消极性行为发生后，给予某些人不愉快的待遇，并使这
种行为以后尽可能少地发生，着重在事件的发生。
正强化：正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时
得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。在强化的过
程中，对个体反应产生正强化作用的事物称为正强化物。这一原理是通过动物
的学习研究得来的。在心理学中，正强化的原理常常被用来激励人们努力地学
习与工作，做对社会有意义的事情，也用来帮助病人消除不良的行为和症状。
负强化：负强化主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为的出现率。其实，负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。(1)负强化的例子案例1：我们班里有一个学生，作业速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸妈妈对于孩子这个缺点无可奈何。但是孩子又非常喜欢看电视，常常因为看电视
又影响做作业的质量和速度。结合这两点，我告诉家长，以看电视作为惩罚的
刺激物，只有当孩子在规定时间内完成作业，或者只有孩子完成作业后才可以
看电视，否则无论如何都不会给他看电视。坚持一段时间后，发现孩子完成作
业的速度方面有一定程度的提高。案例2：班级里有几个同学总是养不成良好
的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独
自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，
就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落
抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。(2)使用负强化注意要点：A、必
须与惩罚配合起来使用。没有相应的简单明确的惩罚措施，孩子逃避惩罚的行
为就不会出现，也就不可能形成负强化。B、必须应用于良好行为的建立很显然，负强化比惩罚更具有积极的教育意义，不仅可以使个体表现良好行为，以避免
厌恶的刺激；同时还使犯错者改过自新，表现出良好行为。因此，负强化主要
针对孩子的良好行为的出现或维持。C、负强化如果想收到预期效果，必须建立
在客观、一致的情况下。就是无论任何时候，我的惩罚都是一致的，而且对待
任何同学都是一样的，对待任何人在任何情况下出现的行为都是一样的。D、负强化同时要求具有及时性，不能在间隔一段时间后才给予相应的惩罚。当孩子
出现不良行为时，如果能够及时执行既订处罚，可以帮助孩子建立起"不良行为"与"处罚"之间的因果关系。这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。
强化是长时塑造行为，惩罚是短期修正行动。
正强化：正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时
得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。
负强化：当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺
激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种
操作即为负强化。
惩罚：当有机体自发作出某种反映之后，随即呈现一个讨厌刺激(或不愉快情境)，以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
其中正强化和负强化比较好区分，很多朋友在区分负强化和惩罚时遇到困难。举例来说，当我们做出一个行为后，受到表扬或奖励就是正强化。如我们
去ATM机取款，插卡，输入密码，取到钞票，那么这个时候得到钞票就是正强化，以后我们还会使用ATM机取款(取款的行为增加)。我们去ATM机取款，插卡，输入密码，没有取到钱，这个时候没有取到钱就是负强化，如果经常这样，那么我们用ATM机取款的行为就会减少。我们去ATM机取款，插卡，输入密码，没有取到钱，银行卡却被ATM机吞了，这时的卡被吞，就是惩罚。这样几次之后，我们就不敢用ATM机取款了。
再比如头痛时吃一种药。当我们吃药后，痛苦减少了，这就是负强化，这
样我们以后头痛就还会吃这种药。但，如果我们吃药后，副作用非常大，呕吐，嗜睡等都非常严重，这就是惩罚，以后我们头痛时就不会吃这种药了。
通过一段时间的观察，我发现好多顽劣的孩子之所以会变的越来越不听话,
大部分原因是父母和老师用的方法不当.一般的父母对孩子多数是使用正强化和
正惩罚.当孩子取得一定成绩的时候，父母往往是给孩子奖励.据研究，孩子对这
样的奖励会越来越不感兴趣，到最后就会失去它的奖励作用；而相反的是当孩子犯错误的时候，大部分家长使用的是正惩罚.简单的说就是揍孩子或者骂孩子一顿，这样的惩罚，只能一次比一次重，否则就起不到应起的作用，这也是为什么很
多暴力家庭出来的孩子不好教育的原因.心理学研究表明，对孩子使用负惩罚和
负强化效果要好的多.所谓负强化，就是当孩子取得一定成绩的时候，可以采取另外的措施，比如，把平时孩子该做的家务取消，或者平时不让看电视，表现好的时
候可以看.负惩罚则是当孩子犯错误的时候，不要对孩子使用暴力，只要取消孩子的某种权利就可以了.比如，平时孩子可以看电视，犯了错误之后就不能看，或者
平时可以让妈妈拥抱，犯错之后就不能拥抱.这样做的优势显而易见，孩子不受皮肉之苦，但却牢牢地记住了教训.各位，不妨试用一下.
强化自然是想要结果的增加，惩罚是要结果的减少
与正强化和负强化相对的，还有正惩罚和负惩罚。正惩罚是指当儿童出现
不适宜的行为时，家长可以施加一个坏的刺激，给予儿童处罚的一种方法。通
常正惩罚采用的刺激都是儿童极力避免的刺激，这种刺激一般会令儿童感到不快。从而使得儿童改变自己的不适宜行为。负惩罚是指儿童出现一个不适宜行
为时，去掉一个好的刺激，即不给予原有的奖励，以减少儿童不适宜行为的出
现概率。正强化和负强化都是为了增加儿童适宜性行为出现的概率，而正惩罚
和负惩罚正好相反，是为了减少儿童不适宜行为出现的概率。但是在日常生活中，人们往往容易混淆，对这两组的词义不能很好的理解。下面我举两个例子
来帮助大家理解。正强化：儿童不愿意吃药，当儿童出现吃药的行为时，即给
予儿童好的刺激，鼓励其增加吃药的行为。负强化：儿童不愿意吃药，就告诉
儿童"如果不吃药，就会病的越来越重，最后可能会病死"。这样为了避免病重，儿童就会选择吃药这一适宜性行为。正惩罚：儿童不愿意吃药，就惩罚他不准
看电视，直到儿童吃药为止。负惩罚：儿童不愿意吃药，本来家长要带儿童出
去玩耍，这样就可以取消玩耍的计划，直到儿童吃药为止。在实际生活中，正
强化、负强化、正惩罚和负惩罚都是混在一起使用的，人们不会明确的区别在
干预儿童的某项不适宜行为时我采用了某一种单一的方法，往往针对一种不适
宜行为，要采取两种甚至更多的矫正方法。