小学英语后进生转化有哪些对策
在日常英语教学中,因各种主客观等原因,往往会出现许多后进生,如何正确认识后进生的形成原因并探寻对策,是全面实施素质教育、推进新课程改革必须逾越的一道坎。这里给大家分享一些小学英语后进生转化的方法和策略，希望对大家有所帮助。
英语后进生转化之对策
1.优化英语课堂,引导后进生乐学
1.1善待后进生,融洽师生关系。
学生往往“亲师性”较强,如果对某个老师有好感,他们便会“爱乌及屋”,对这位老师的课也会感兴趣并分外重视,肯下大气力、花大功夫学这门课。所以,对于后进生,教师要多点耐心、多点体贴,融化他们学习英语的“冰点”,在课堂上要多关注他们、多鼓励他们,帮助他们建立学习英语的信心和决心。
1.2设计有趣的课前交际,激发后进生的学习欲望。
兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向,是开启学生智力的钥匙。创造性地设计贴近学生实际的课前交际活动,使课堂充满生气,能激活后进生的学习欲望。课前可以采用讲故事、笑话等方法设置有趣情境;也可以把学生分成小组,每组两至三人,进行课前表演,内容可由教师规定,也可自编;还可以采用即兴采访或辩论等形式激发后进生的参与热情。
1.3采用丰富的教学手段,促进后进生形成良好的学习习惯。
要让后进生由厌学变为好学、乐学,在课堂上教师应尽量利用幻灯、投影仪、录像设备、电脑等现代教学媒体来牵引他们学习,把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中。还可以教唱英文歌曲、做英语游戏、开展各种英语竞赛以不断激发他们的兴趣。根据教学内容,创设不同层次的情景,通过问答、对话、采访、表演等形式,实施情景教学,以便让后进生自始至终参与其中,在潜移默化中形成良好学习习惯。
2.加强学法指导,引导后进生会学
2.1对症下药,改变习惯。
科学的学法指导是解决后进生学习英语能力的关键。针对后进生不良的习惯,要有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。学生的惰性一种是行为惰性,一种是思维惰性。针对行为惰性,要加强督促,坚持不懈;针对思维惰性,要多启迪、多引导、多开发。
2.2指导预习,督促复习。
后进生大多学习依赖性强,没有自主性。教师对后进生的预习、复习的指导不能只是泛泛而谈,而要把它当作英语教学的重要环节,对其进行精心指导,明确预习内容,掌握复习方法,落实教学,夯实基础。对于课后复习的督促,教师要做有心人,针对他们学习中的漏洞,及时补缺,帮助他们提高学习技能。
3.改进教学模式,教会后进生活学
3.1分层教学,提高转化效果。
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的个性差异,施行分层教学。后进生由于基础差、学习方法不当,在课堂上往往跟不上教学进度。教师在备课的时候要充分考虑到后进生的实际情况,对后进生要“特别照顾”。课堂上对于教学难点,先让成绩好的学生回答,
再让后进生补充或者回答,两者都要给予鼓励。相对简单的练习,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验成功,提高转化效果。
3.2合作学习,促进共同提高。
新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习中实现师生互动、生生互动。教学活动需关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。根据学生在性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异进行分组,开展小组合作学习,这样可以让后进生全身心融入课堂,并在老师和优生的双重监督和帮助下,和优生共同提高。
如何转化英语学习后进生
首先，要优化学习氛围。
良好的师生关系是教师有效进行教学活动，完成教育任务的必要条件。教师在课内外都应关心学生，爱护学生，对知识基础偏差的学生，教师不能冷嘲热讽和另眼相看，要有意识地增加一份信任和理解，使他们体会到教师的爱心。学生只有对教师产生了好感，才能增添对英语学习的感情。
知识基础偏差的学生在英语课上大多不愿开口，有些学生更缘于内向的性格。英语是用来交际的语言，要使他们学有所获，必须让他们开口。课堂上，教师要注意创造和谐的、轻松的课堂气氛，教学中要由易到难，由浅入深，并借助手势、身体语言、直观教具，诱导学生进入角，置身于英语交际中，鼓励他们开口。教师在课堂提问时，应注意因人而异，不向学生提出过高的要求，避免其产生逆反心理。如问一个特殊疑问句让成绩好的学生回答，而一个一般疑问句则可让中下水平学生回答;要求成绩好的学生自己组织语言复述课文，让中下水平的学生背诵课文或段落。在造句或操练新句型时，教师要先示范，然后请中下水平学生模仿，尽量减少他们的心理压力。对于出现的语言错误，教师不应有错必纠，简单指责，而应让他们用自己的思路说下去，允许他们犯错，保护他们的自尊心。待他们回答结束后，在肯定进步或成绩的基础上进行启发和引导。课后，教师再及时进行有针对性的个别辅导。
后进生转化其次，要激发学习兴趣。
学习兴趣是推动学生去探求知识的，它并带有情绪彩的意向。知识基础偏差的学生，常缺乏正确的学习动机，学习处于被动地位。小学英语教师不仅应根据学科特点渗透思想教育，使学生认识学习的意义，产生学习的需要，而且要让学生在学习过程中形成愉快的情绪体验，
产生学习的兴趣。所以在教学中，教师要注意经常变换教学方法，丰富教学形式，激发学生的求知欲望。
一要课前提问经常化。这项活动安排在每次课前的3～5分钟，开始教师可安排学习成绩好的同学负责，逐步过渡到由当天的值日生组织。教师要让每个学生都有机会像老师一样，随意挑选同学回答他询问的日期、天气、一日活动等情况，并像老师一样“行使权力”，对同学们的回答加以“Good ”“Sorry,you're wrong”等评论。一些知识基础偏差的学生，为了做好这几分钟的“老师”，也和大家一样查阅资料，认真出题，精心准备。这不仅培养了他们的学习兴趣，也增强了他们学好英语的勇气。
二要情境教学生活化。现行小学教材内容大多以对话形式呈现，许多课文叙述的是同学们周围的事。如“Shopping”“Asking the time”等。 这些教学内容和学生的日常生活联系紧密。我就常带一些简单的“道具”，在教学中，有意地设置生活情境，并在班上成立表演小组，分批次地吸收中下水平的学生参加。在教师的指导下，让表演小组对一些新句型进行演练。这种贴近生活情境的教学，给同学们留下深刻的印象，也使知识基础偏差的学生对新知识产生了新的兴趣。
三要课堂活动多样化。备课时，教师要经常寻求教学手段的变化。课堂上，录音机不仅用来放课文磁带，还可用来教单词、学对话、纠音调、练听写等。教师还可以经常用投影仪打出幻灯片，吸引学生的注意力，让学生通过眼、脑、口等感官对要学的语言知识产生感性认识。教学中，当教师发出练习口令时，同学们就能根据要求或放声朗读或分组操练或小组汇报。这活跃了课堂气氛，创设了语言交际环境，增强了同学们的竞争意识及合作精神。此外，教师还可以组织游戏、演讲等形式的教学活动。这些多样的、活泼的形式，提高了知识基础偏差学生对学习过程的参与热情。
最后，要培养学生意志。
意志是一种决定达到某种目的而产生的心理状态，一般由语言和行动表现出来。知识基础偏差的学生，学习上常表现为信心不足、粗心懒散。英语是一门实践性很强的科学，只有经过一定的训练，才能把知识转化为能力。教学中，教师要注意从指导学生养成良好的学习习惯着手，帮助知识基础偏差的学生培养良好的学习意志。
心理学指出，意志的产生是以认识过程为基础的。教师在接手新班级时，首先，要让学生了解小学英语的学习要求和应有的学习方法，使学生能在新的学习阶段建立新的学习目标，增
强学习的主动性。对知识基础偏差的学生，教师要特别注意指导他们制订切实可行的学习计划，帮助他们一步步地养成“课前预习、课上专心、课后复习、独立作业、认真实践、系统小结”的学习习惯。
知识基础偏差学生的课前预习一般难持之以恒，教师如果还是“有布置、无检查或少检查”，提出的要求则常会落空。所以，教师要注意开始把要求放低一点，但课前或课上一定要进行及时的检查。让预习的自觉性随学生良好习惯的形成逐渐地提高，让学生自己去领悟“贵在平时，功在平时”的道理。
一般教学中教师常是统一布置作业，这使一些知识基础偏差的学生感到困难，因而很难避免抄袭作业、拖拉作业现象的出现。在教学中，教师要注意分层次地设计练习，循序渐进地为中下水平学生布置一些基础题，使他们有信心、有能力去完成，逐步地改变他们抄袭作业、不做作业的不良习惯。并为中下水平学生增加面批的机会：作业有错误的要面批，作业完成好的也要面批。面批时，教师应以鼓励语言为主，增强学生克服困难的毅力。