随着新课程改革的不断推进与深化，教学组织形式出现了异彩纷呈的局面，而小组合作学习显然已经成为众多的教学组织形式中一个不可忽视的亮点。认真分析高中思想政治课“后进生”学习困难的原因，通过转变教师教育理念、整合家庭和社会的力量两大方面来转化小组合作学习模式下的思想政治课“后进生”学习困难的局面，寻求“后进生”转化的出路。
标签：思想政治课；小组合作学习；后进生；成因；转化
一、高中思想政治课“后进生”的形成原因分析
1.主观原因
（1）对思想政治课有厌学情绪。“后进生”受传统的思想政治课学习方式和教师教学方式的影响，对注重交流与合作的新型学习方式存在认识上的误区，认为思想政治课的学习过于枯燥和乏味，进而对思想政治课产生学科性厌学的抵触情绪。
（2）对自身学习缺乏信心。高中阶段的学生自尊心较强，心理上相对初中生而言更脆弱、敏感，易形成挫折感。而“后进生”的自卑心理是较为严重的，他们普遍缺乏自信心。
（3）对合作学习技巧的掌握不足。“后进生”不能很好地把教师传授的合作学习技巧运用于思想政治课合作学习中，从而失去学习兴趣。
2.客观原因
（1）教师自身素质。部分思想政治课教师对合作学习的认识不足，甚至对“后进生”采取放任自流的态度，不能很好地启发和引导“后进生”积极加入到小组合作学习的交流中。
（2）独立思考的机会少。在小组合作学习中，有些思想政治课教师为了完成预期的教学进度，在布置完问题情境后，留给学生独立思考的时间太短，甚至不留独立思考的时间。
（3）教师评价语言的运用不当。部分思想政治课教师对“后进生”采取放任自流的态度，评价小组合作学习中发言的“后进生”运用消极的评价语言，忽视”后进生”的参与态度和表现能力，不能依据“后进生”的实际情况进行优先性和鼓励性的评价。
（4）家庭和社会的消極影响。家长是学生的第一任教师。由于学生都是在模仿或效仿家长的行为认知，所以家长对学生的行为认知有很大的影响。部分家长由于自身的行为认知的不足，带给孩子消极的影响。
二、在小组合作学习模式下转化思想政治课“后进生”的方法研究
1.转变教师教学理念
（1）培养“后进生”的学习兴趣。 兴趣不是天生的，它是在后来的学习过程中逐渐培养起来的。思想政治课教师要善于运用教材内容，介绍一些思想政治课本上有趣插图里的故事、学生感兴趣的时事热点等，并将其作为小组学习和讨论的内容，进而激发“后进生”的好奇心和求知欲。
（2）帮助“后进生”树立学习信心。教师应积极主动地关爱“后进生”，依据他们的思想实际情况给予鼓励和引导；指导和帮助他们寻学习困难的根源，消除对学习的恐惧心理和对教师的惧怕心理；要善于挖掘每个“后进生”身上的闪光点，给予他们更多展示自我的机会，以便在小组讨论中积极主动地表达自己的观点。
（3）创造独立思考的机会。学会独立思考的能力是小组合作学习技能的重要组成部分。
（4）对小组进行科学分组。实施小组合作学习模式的目的是让每个小组成员有更多的机会参与到学习的过程中，让“后进生”体验到成功的喜悦情感，形成深刻的体验，所以合作小组
的分组问题就显得尤为重要。
（5）加强合作学习技巧的指导。首先要引导学生学会倾听；其次，要让学生学会表达；最后，在小组合作学习过程中教师在对学生进行评价之后，要让学生学会互评和自评。
2.整合家庭与社会的力量
（1）思想政治课教师要重视家访，经常与家长保持联系，随时随地了解他们的学习情况，有的放矢地进行教育；组织开展家长学习会，让家长互相学习和交流，帮助家长树立正确的教育观念，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”的思想观念。
（2）思想政治课教师要对社会环境加强引导，提高“后进生”分辨社会环境的能力。同时，开展思想政治类的社会实践活动，吸引“后进生”积极参与，在帮助“后进生”远离不良社会影响的同时，开阔他们的眼界，丰富他们的社会阅历。
参考文献：
[1]刘玉静，高 艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
后进生转化[2]金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2005.
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