后进生教育转化记录4篇
后进生教育转化记录第1篇
  一次在课堂上，同学们在深入探讨《雷雨》中周朴园这一形象，发言的同学个个结合课文分析人物，谈得有理有据，博得阵阵的掌声，那热闹的气氛感染了许许多多的学生，于是更多的学生参加到发言的队伍中，每个人都因为能展示自我而兴奋起来。对周朴园的形象的理解也可谓是面面俱到了，到了学生自己的认识极点，就有点江郎才尽的感觉了。这时，让老师头疼的程 同学站起来，大声地说： 我说周朴园就是一个大傻瓜，连侍萍这样的笨女人都摆不平！ 同学们先是一愣，接着哄堂大笑起来。程 同学得意地望着几个平日里意气相投的 朋友 ，满脸张狂，享受着他们 刮目相待 的荣耀。几个同学似乎也看出程 同学的意图，紧张地注视着我，等待暴风骤雨的来临，看我怎样对他晓以颜。我压了压胸中的怒火，平静地、看也不看他地说： 请坐下，看来你也瞧不起周朴园了，你可以用中学生的语言来表达，对待恶人，我们的美好更是一种批判。同学们，还有其他的看法吗？没有的话，我们来谈谈侍萍这一形象。 我轻描淡写地掠过去了，同学们的注意力重新回到课堂，程 同学被同学们遗忘了，他的脸上显示出失落的神情。接下来，他不时地转动，不时地弄出点声响，要么别人借这借那，要么翻
东翻西，我都视而不见。慢慢地，他泄气了，始而焦躁，既而讪讪，终至渐渐的平和下来，进入到轻松的课堂气氛中，最后竟然倾听起来，一直到课毕。
  其实，在我们的职业生涯中，经常会遇到这样的学生，他们往往天赋甚高，个性张扬，但成绩差，表现差。我们为之扼腕叹息，教师的使命感促使我们抓住一切时机锤打他们，以便百炼成钢。但往往事与愿违。这是为什么呢？
  原因在于教师无视了这类学生的心理。为什么？
  首先，好表现心理使他们认为这是一个表现自己英雄气概的时机，及时的 负强化鼓励 会激发出他们的对抗行动。每个学生或多或少都有表现欲望，尤其是年龄偏小的学生，其表现欲望愈强。后进生也有较强的表现欲望，但因为他们表现差、成绩差，所以很难获得肯定，得不到正强化鼓励。而后进生普遍存在着严重的心理问题，时常表现出骄狂或自卑，甚至出现对抗心理来支配自己的行为。因此，当他们肯定意义上的表现欲望得不到实现时，他们的对抗心理就支配他们做出不良的行动，从而引起老师的注意，让老师对其采用负强化鼓励，由此实现否认意义上的表现欲望，他们用行为向他人说明：你看谁是英雄？我能挑战老师，老师被我肺都气炸了，你们敢吗？试想，在这种心理背景下，及时的负强化教育不仅教育不了
当事人，而且往往会成为一局部学生崇拜并效仿的对象，起不到以儆效尤的效果。比方文首的程 同学，他绝对知道自己的言行是不得体的，他这样做的原因主要是表现自己，在老师同学面前展现自己离经叛道的勇气。既然他知道是错的，老师讲道理的教育就是多余的；既然他要的就是用老师的惩戒来在他人面前表现自己，那惩戒反而让他 求仁得仁 正合我意 了。常言道： 冰冻三尺非一日之寒。 后进生也不是一天修成的，在这个过程中，一定充满着牛毛般多的斥责与批评，他们早已修成金纲不坏之身，油盐不进，几句批评，更是耳边风，更有甚者，往往将把你气得暴跳如雷作为同学间炫耀的资本，并接着可能进入他们私下竞赛的恶性循环中。对于负强化鼓励，他们见多识广，泰山崩于前而不变，老师千万对自己的当头棒喝过于自信。
  再者，少年叛逆心理促使他们产生抵抗心理，无益于他们进行冷静的自省。面对负强化教育，心理健康的学生都难免有失平衡，后进生极少能心平气和的，遑论心悦诚服的。敏感、逆反几乎是他们的通病，；而负强化教育的刺激有多强烈，激起他们的叛逆情绪就有多强烈。他们往往会陷入 恼羞成怒 的 雷区 ，连环踩到情绪地雷，暴跳如雷失去控制。自省通过自我意识来省察自己言行的过程。 冲动是魔鬼 这句话几乎被人奉为真理，其原因在于冲动使人失去控制、失去自我意识。没有自我意识，就没有自省。没有这个平台，后进生不可能
自我意识到错误，完成自我教育。
  其三，负强化教育往往会激起后进生的过度的 自我保护心理 ，产生误解和隔膜，使他们不能正确理解老师负强化教育。用疑心、对抗、乃至攻击、以保护缺点来维护自尊心，疑心老师跟自己过不去、转换话题、狡辩、争执、发脾气。老师筋疲力尽却一无所获。
  因此，我何必做费力不讨好的事呢？于是我淡化他的影响，不用负强化鼓励强化他所产生的负面影响。暂缓负强化教育防止了教育中的为难。
  同时，暂缓负强化鼓励还可以使学生产生紧张心理。他们会因为不明白老师为何没有理睬他的行为而紧张，从而无暇顾及享受否认意义上的表现欲望得以实现的满足，这对暂缓负强化鼓励的后补工作也有一定的帮助。
  因此，笔者在此提出暂缓负强化鼓励。
  当然，暂缓负强化鼓励并非置之不理，刻意回避矛盾。后补工作一定要跟上。事后要进行个别教育，一定要选没有同学的地方，而且指出他做出格事的目的，表扬他的初衷，指出正确的方法，和他一起优点，培养他的自我意识。当然后进生转化工作本来就是一项长期艰
巨而又充满反复的工作，教师的坚韧，成就这一事业。
  对待程 同学我就是用了延时的 负强化鼓励 ，防止了将矛盾激化，在如沐春风的谆谆教导中，潜移默化地教会他怎样塑造个性温和的品质。做人的成功，让他的素质获得全方位的提升。成绩节节高升，已名列班级乃至年级前茅。
后进生教育转化记录第2篇
  我所带过的班级的刘远志,成绩特差,并且不遵守学校行为标准,性格倔强,自尊心极强,不服管教,曾与多个老师发生过屡次争执.我在他谈心之前,花了一个多星期观察、了解他,我发现他比拟聪明,动手能力强,曾经获学校黑白电视机组装比武二等奖,他自己会修自行车、收音机、录音机,还会装卸电脑,也爱乐于助人.
  正好我家录音机坏了,我说想请他放学后上我家帮助修录音机,他愉快的容许了.放学后,在回家的路上,他兴致勃勃地谈起了他是如何学会修收音机、自行车的,见我听的津津有味,他更加神采飞扬,我们师生之间的距离一下子拉近了很多,到我家时我们已成了无话不谈的朋友了.第二天我在班上表扬了他,并且让他担任班上的电教委员.各科任教师慢慢地都对他另眼相看了,
纷纷表扬他,他工作更加热心了,学习成绩进步了,成功使他受到鼓舞,树立信心,看到自己的长处,他的潜能才会充分挖掘、展现出来.
  事实证明:成功后的喜悦、满足,能够产生自信的动力.因此,我们在教学中应尽量地为后进生创造成功的时机和条件,让他们体会到成功的喜悦,让后进生能够在课堂上多答复下列问题,让他们得到更多的肯定与表扬,以此促进学生的健康开展.
后进生教育转化记录第3篇
  学生：任杰
  性别：男
  学困生表现：
  该生受到外界不良影响，学习目的不明确，缺少内驱动力。常常逃课、贪玩而忘了学习，成绩不好，受老师批评较多，逆反心理促使他们在思想上对数学产生厌恶。
  转化措施：
  1、加强对后进生的课上管理，针对该生对学习数学产生厌恶，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。分层次设计目标，给后进生 制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。
后进生转化  2、加强对后进生的课后辅导工作，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
  3、通过各种方式调动后进生学习的积极性，大多数后进生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。利用课余时间帮助后进生 辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到 我能行 。