摘要：小学数学是基础性学科,它的学习对于小学生来说具有承前启后的作用。在教学过程中教师要认识到单元整体设计对整个课程改革的意义所在。本课题主要研究分析了小学阶段数学核心素养视野下小知识点与三维目标之间联系和衔接问题进行探究。通过文献法了解国内外关于这一领域理论及成果进展情况;结合实践调查,明确提出数学学科素质教育要求。关注小学生身心健康发展、注重培养创新精神以及形成良好的学习习惯等方面。
关键词：数学；核心素养；小学数学；单元；教学设计；策略
小学数学课程的学习需要学生在身心发展各方面共同成长,相互协调,形成一种和谐融洽、互相促进的关系，大单元教学设计就是以核心素养为基础进行的教学设计。随着教育改革和素质教育理念逐渐深入人心以及国家提倡“全面推进素质化”以来，小学数学课程中的问题也引起了广大师生关注与讨论。从整体上说,学生是学习活动进行的主体。新课改下要求教师重视培养小学生全面发展。这就需要我们把关注点放在小学阶段孩子们身心方面和知识技能运用能力等各环节来提高他们综合素养水平，其次是从数学学科特点来考虑教学内容设计问题:比如数学概念、法则及公式、数量关系以及空间想象力等。
一、单元整体教学设计的概念及特点
小学数学中的单元整体教学设计是指把一个个小知识点分割为若干部分,使每个学生在学习过程中有序地进行合作,并能形成有条理、有序的思维。该课题主要研究的是如何将所学内容整合到一起来解决实际问题。例如从“核心素养”出发结合北师大版六年级下册《圆锥的体积》这一章节来分析研究该阶段儿童认知能力发展的特点及存在问题，并提出相应解决对策:首先要加强基础数学概念的理解和运用，其次是引导孩子学会用符号语言描述图形，最后提高学生在解题过程中解决问题技巧,培养他们良好思维习惯。
二、数学核心素养在数学教学中的应用与价值
数学核心素养的内容可以从多个方面进行体现。首先,在小学数学课程教学中渗透“数、式”这一概念。通过对图形和几何等知识点之间相互联系与内在逻辑关系的掌握,让学生能够运用所学知识去处理生活实际问题，其次是注重培养小学生学习兴趣及思维能力水平发展到一个质变阶段即学会用符号语言表达自己心中所见事物或结论并将其转化为具体文字说明书以加深理解记忆。最后，要注重培养“数形结合”能力。例如学习三角形、圆规等概念时需要将其转化为几何图形，同时也应注意发展空间观念和逻辑思维意识以达到解决现实生活中各种问题
的目的。
三、数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计
基于核心素养视野下,小学数学单元教学设计包括:知识与技能目标、情感态度和价值观三维度目标。在理解主题内容基础上对所学课程进行整合性学习，从学生实际情况出发确定具体的教学活动。本研究主要探讨了数学学科中“数形结合”这一概念内涵及特征。
1.数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计步骤
(1)确定教学目标。根据小学生的认知水平,结合单元内容,选择合理有效的教学方式。
小学数学核心素养下进行单元整体设计时需要考虑学生身心发展特点和实际情况;在具体实践中要注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面因素对学生产生影响作用，同时也需注意教师自身专业能力强弱以及数学学科本身的特性。数学单元整体教学设计中数形结合的方式是非常常见和重要的一种方法,在实际小学课堂上,教师可以利用这样一个思维平台,让学生通过对图形、文字等知识与生活相联系起来。比如:将三角形分成若干个小正方形进行拼接。
（2）进行有效训练。小学数学教学是一个整体的过程,在这个阶段,学生已经能够初步形成了自己对事物认识、评价和推理能力。因此在这一阶段中需要将数与形结合进行有效的训练。首先要保证以一定的训练量为前提来开展单元学习活动，其次通过小组合作讨论等形式让全体同学参与到课堂中来，接着根据教学目标以及学时安排完成任务，最后,组织好单元内学生之间交流、互相观察和分析数据并得出结论。
在数学课堂教学中,教师要善于观察学生的学习状态,发现并解决问题。首先是对知识点结构进行分析。比如:圆与正方形之间有什么关系?为什么产生这种关系呢?其次是用图形表示三角形、四边形等概念，利用几何画图能力以及数形结合思想解决这些问题等等，然后就是将图形转化为代数和方程这两个核心素养内容。让学生能够体会到一个共同解决问题的过程,从而提高学习效率。
2.小学数学单元整体教学实践的基本理论与工具
小学数学单元整体教学的基本理论是“以学生为本”。在《课程标准》中,明确提出“引导学生主动参与、积极探究学习。”因此要充分发挥每一位小学生对知识探索和发现活动兴趣及爱好,充分调动他们积极参与到课堂教学过程当中去，同时还要为每位儿童提供充足且适当数量的
课外阅读材料与丰富多彩的实践机会来帮助提高小学数学核心素养水平。
小学数学单元整体教学的工具有很多,而其中最常用也是最有效的是数学核心素养教育中“数与代数”、小学课程标准等为基础内容。其次在硬件上还可以利用多媒体技术将图片和文字直观地呈现出来。如在学习人教版六年级上册《圆的面积》时，可以提前制作有趣直观的动画来展示给学生。
四、结语
数学单元整体教学的开展,有利于学生在掌握知识技能基础上,形成良好自主探究能力。首先是要让全体同学都参与到课堂活动中来。教师可以引导每一位学生一起合作完成“认识图形”、“数与代数”等内容学习过程，也可根据实际情况安排小组讨论问题并发表自己不同看法的方式方法,培养小学生独立思考习惯,使他们在解决生活中遇到难题时能够有条不紊地进行探究和分析。其次就是根据每个学段具体情况选择合适教材和授课方式等方面来确定整节课应该完成哪些任务，最后则是从实施效果来看整个教学过程是否成功，可以通过对数学知识的讲解、演示以及操作活动进行反思来实现课程目标。
参考文献：
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[3] 陈彩平.核心素养视野下高中数学教学策略研究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019:0110-0110.
本文作为福建省教育科学十四五规划2021年度教改专项课题《基于大单元的小学数学概念落地的实践研究》（项目编号Fjjgzx21-286）研究成果之一。
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