在数学单元教学设计过程中要重视课程整体理念的作用，正视当前课程整体理念缺失的问题，将教学目标、教学内容和教学方法与单元教学设计相结合，以体现课程整体理念。
第一，教学目标结合单元教学设计.在进行单元教学设计的过程中，要尽可能结合“三维目标”进行整体设计，三位一体，相互促进，让学生能够在完成学习任务、奠定数学基础与能力的情况下，再进一步提升空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解等基本能力，提高学生数学地提出、分析和解决问题的能力，提高学生学习数学的兴趣，帮助学生逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，发展学生的应用意识和创新意识等.
第二，教学内容结合单元教学设计.在数学单元设计教学过程中，教师要始终站在全局整体的角度来对高中数学课程标准进行深入研究，在摸透高中数学课程教学框架与标准的基础上对教材中每一个单元、每一个章节的特征、内在联系等进行研究，尤其是要关注章节与章节之间的内在联系与连贯性，以便在单元教学设计的过程中紧贴教学内容，体现课程整体理念.
第三，教学方法结合单元教学设计.在高中数学课堂教学中教师常用的教学方法有讲授法、练习法、探究法、问题引领法、小组合作法、情境教学法等等.不论哪种教学方法，在运用过程中都不能孤立、机械地使用.高中数学内容丰富、类型多样，函数、几何、统计与概率、数学应用等主线内容都拥有着不同的特征，
因此，教师应该针对不同单元的教学内容、教学要求、教学目标来灵活地选择合适的教学方法，以体现单元教学设计中的课程整体理念。
小学数学在我们的日常生活中随处可见，除了具有高度抽象性、严密逻辑性之外，还具有实际运用性的特点，是一门较难学的学科，但是很多知识可以用生活实践来解决，不但能够将所学知识学以致用，还能提高学生学习兴趣。因此，教师应当尽可能地拉近小学数学课堂教学和学生生活之间的距离，重视数学教学的实际运用性，让学生在数学学习中到更多的乐趣。如：在讲解单位长度的时候，教师可以要求学生将自己身边的东西量一下，并记下数据；然后经过小组讨论，让学生发现长度单位有很多不同的具体用法；接着在下课后，教师可以让学生到商店测量一下感兴趣的物品长度，并到不同长度单位。第二天，学生会很高兴把自己的数据拿到课堂上来，不但增加了学生的成就感，还使学生对这节课的内容掌握得非常到位，有效激发了学生的学习兴趣，使数学在学生眼中更加具体化，凸显了小学数学课堂教学的真正价值，使学生从抽象的符号中解脱出来。
对于小学数学教学来说，通过现代科学教辅手段，学生学习起来越来越方便易行，教师教学资源和手段越来越先进，如在讲解《圆的面积》一课时，通过电脑制作将圆分成8等份，再通过电脑制作将圆的图形分为16、32、64等份近似于长方形的图形，并且通小组探究的方式，使学生发现等分越多，近似长方形的边越来越平直，拼接成的图形就越接近长方形，接着，可以引导学生继续研究长方形的长、宽、圆的周长和半径的关系，得出圆的面积计算公式。由此，通过电脑，将抽象的问题呈现出来，不但激发了
学生的学习积极性，还在原有的基础上发现了新的知识，增强了知识的牢固性和延展性。另外，为了实现学生之间的优势互补，通过采用小组合作学习的方式，不但促进了学生的高效优质发展，还使学生在相互交流合作中形成了良好的世界观、人生观。如在讲解加减法的时候，采用小组合作学习，安排学生以小组为单位，让学生自行安排工作任务，不但能够促使差生变出，还
能使优生更加出，促进学生积极主动地进行教学思考，提升小学数学课堂教学质量。
在小学数学课堂教学中，为了促使学生积极、主动地参与到小学数学课堂教学活动中来，教师应该积极地创设合理科学、生动有趣的教学情境，促使学生充分发挥主体作用。首先，为了有效提升学生动手操作能力，要根据小学生自身的特点，在小学数学课堂教学中，教师组织相关的以学生为主体的教学活动。如：为了让学生从亲自动手中体会到成功的快感，根据课本中的一部分具体数学问题，让学生亲手进行实验，从而达到巩固学生所学知识，培养学生创新能力的目的。其次，为了激发学生的好奇心，通过将有趣的课外内容与课堂教学结合起来，有效提高学生的创造能力。
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到
难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
例如我在教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么?这下可好，学生说羊角、牛角、尺子的尖尖角，甚至于人民币中的角，样样都有，这正是学生认识的生活中的角，我在这时对学生们耐心等待，多加鼓励，巧妙引导，启发学生：数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请学生画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维
水平，互相启发、交流，逐步完善，这时我再给学生讲数学语言、数学术语和符号，及细心阅读数学语言来求解数学题目，学生们容易接受。接下来，我又请几名学生复述了几道题目，让学生自己说，既让学生巩固数学题目算理，又再次给学生提供语言训练的机会，营造了学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。
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