教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第五单元信息窗1第二、三两个红点。
教材简析
平行四边形的面积计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形，正方形面积计算的基础上学习的，它是学习三角形面积，梯形面积以及进一步学习圆的面积和立体图形表面积计算的基础，平行四边形面积的推导过程给学生提供了学习面积的一个主要思想方法“转化”，有利于后续学习。教材提供了水产养殖场中虾池的场景，在解决“虾池的面积是多少”这个问题中，引入了求平行四边形面积的教学内容。
教学目标
1．以平行四边形的初步认识和平行四边形与长方形的关系为基础，学生通过动手操作和观察
、比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积公式解决实际问题。
圆的面积教学设计
2．初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括和动手能力，发展学生空间观念。
3．学生在自主探究和合作交流中，体验学习数学知识、解决实际问题的乐趣。
教学重点
理解并掌握平行四边形面积计算公式
教学难点
理解平行四边形面积计算公式的推导过程；感受转化的数学思想。
教学过程
一、创设情境，提供素材
师：同学们，上节课，我们参观了水产养殖场。根据虾池的形状认识了平行四边形。今天我们继续走进水产养殖场，看我们又有什么发现？
学生观察情境图，搜集信息，并汇报信息。
教师引导学生根据信息提出问题。
（1）虾池的面积是多少平方米？
（2）虾池可以放养多少尾虾苗？
引领学生分析问题：这两个问题都和什么有关系？（平行四边形的面积）
师：我们用这张平行四边形的卡片代替虾池的形状，一起研究研究“平行四边形的面积”（板
书课题）。
（设计意图：学生通过看图，查信息，提出数学问题。教师引导学生思考，经历了两个过程，一是分析整理信息的过程；二是物形分离的过程。学生们清晰了这两个过程，才能正确的提出问题、分析问题并最终解决问题。）
二、积极思考，引导猜想
1．回忆长方形和正方形面积
师：对于面积，大家并不陌生，我们学过哪些平面图形的面积？（长方形和正方形的面积）
师：这张长方形卡片的面积怎样计算（长×宽）？
2．猜想平行四边形的面积
教师拿出平行四边形的卡片，问：它的面积怎样计算？你能大胆猜想一下吗？
鼓励学生大胆的猜想，可能会出现以下两种情况：
底×高 底×邻边
师：在刚才大家的猜想中，都提到了平行四边形的底、高和它的邻边。为了便于研究，老师给出这几个数据，算算每种猜想的结果是多少？
师：到底哪种猜想对？
学生起争议，有人喊第一种猜想对；有人喊第二种对。激发矛盾，寻求解决的办法。
师：看来大家的意见不统一，怎么办？
生七嘴八舌：量一量、算一算、验证验证……
（设计意图：引导学生根据长方形的面积公式，进行了大胆的猜想。学生猜想到平行四边形的面积可能是底×高，也可能是底×它的邻边。学生计算后，发现猜想的结果是不相同的，从而引起争议，学生们产生了强烈的要实践验证的愿望。）
三、操作验证，总结公式
活动一：实践操作，验证猜想
1．介绍实验材料和要求
师：要实践就要有材料，拿出这个大信封看看选择哪些材料来验证我们的猜想，汇报时要说清楚你们实验的结论和依据。
2．小组活动
3．全班汇报
汇报时，可能会出现以下的情况。
（1） 数方格的方法。要让学生说清楚是怎样数的，不满一格的怎么数的。然后课件显示数方格的过程。
（2） 转化的方法。学生动手，把平行四边形剪拼成长方形，剪拼的方法可能不一样，要引导学生归纳总结。使学生明确，简拼前后面积没有变。在学生汇报时，课件演示剪拼的过程。
4．讲解转化的思想
师：仔细观察，同学们通过剪拼把平行四边形变成长方形，为什么要变成长方形？（会计算）
师：长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化”。转化是我们在数学学习中经常会遇到的方法。
师：你们是怎样把平行四边形转化成长方形的？
生：沿着平行四边形的高剪拼，就能把平行四边形转化成长方形。
师：沿着这条高可以，沿着这条高也可以，沿着任意一条高都能把平行四边形转化成长方形。
5．反思
师：刚才我们通过不同的方法验证了这个猜想是正确的，而这种猜想呢？（不对）。
师：虽然这种猜想不对，但是同学们却敢于猜想，牛顿说过“只有大胆的猜想，才有伟大的发现和发明”。当然，光猜想还是不够的，还需要勇于实践验证猜想。
（设计意图：在这个环节中完全放手让学生在小组活动中选取材料进行实践验证，学生采用数方格和剪拼两种不同的方法验证底×高的猜想是正确的。教师在关键处引导学生去思考、去发现。教师通过追问，引发学生不断深入思考，体会到转化的数学思想方法，初步感受到平行四边形的面积等于底×高。）
活动二：实践验证，总结公式
师：通过实践验证了这个平行四边形的面积是底×高，这个平行四边形的面积也是底×高吗？这个呢？这个呢？这些大大小小，形状不同的平行四边形的面积都是底×高吗？
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