将诗词融入生活的例子
（一）聚焦意象：见眼前景
这是学生在小学阶段的最后一节语文课，在学生离别的真实情境中，以共学送别诗的独特方式告别，教室里弥漫着浓浓的离别氛围，自然收到“未成曲调先有情”的效果。上课伊始，教师创设“古诗对对碰”趣味活动，让学生在看图猜诗中，回顾三年来南华诗词会诵读过的诗歌主题——咏物诗、田园诗、山水诗、思乡诗，自然引出送别诗主题。学生有滋有味地诵读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“海内存知己，天涯若比邻”等诗句，诵读声琅琅，离别诗意流淌。
中华古诗词最常见的表达方式是借眼前所赏之景、所见之物，抒发内心情感、志向。意象成为诗词中的重要载体，形成独特的意象文化。在送别诗中，诗人常借长亭、古道、酒、柳等意象抒发依依惜别之情。
教学《送元二使安西》时，在解诗题、知诗人后，教师要在引导学生读好节奏、读好韵律的基础上，将重点落在对“柳”和“酒”两种意象的探究上，引导学生寻诗中出现的景物，追问：
“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”学生想象描绘画面后，教师补充资料，展示北京冬奥会闭幕式舞蹈视频《折柳寄情》，学生在欣赏中感悟古人“以柳送别”的文化内涵。柳与“留”谐音，古人以柳相送，表达“挽留”之意。同时，“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。折柳相送，柳枝易活，友人在他乡生根发芽，这是对亲友的美好祝愿。此时，拓展诵读含“柳”诗句，在学生深情的诵读声中，折柳送别的文化潜入他们心间。
诗人设酒送别，“酒逢知己千杯少”，酒文化在古典诗歌中体现得淋漓尽致。王维聚焦到两人酒席饯别的场景，好友两人举杯劝酒，一斟一饮，一劝一更，酒早已不是外物之象，更蕴含着离别、祝福、友谊等深远意蕴。通过递进式步步引读，学生透过“更”字看到了“折柳”“劝酒”中蕴含的真挚情谊，领略到了独具东方韵味的送别方式。
（二）体味意境：寄心中情
叶嘉莹提出“兴发感动”诗词鉴赏理念，这是内心与外在事物相接触时的一种敏锐直接的感动。通过诵读入境，学生知情会意。教师先让学生关注诗中的地名，圈画出“渭城”“阳关”“安西”三个地名。接着，在一幅唐朝疆域图中直观地标示出三个地名的位置。结合相关历史背景资料的介绍，一条跋山涉水、历尽艰险的离别之路逐渐显现。渭城一别，竟成了永别。有关思乡的诗句
教师饱含深情地渲染，学生一遍遍地诵读经典名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，由“阳关”路的荒凉与艰险，道出了诗人王维对朋友元二西行的担心、牵挂与不舍。教师成功地一步步将学生带入依依惜别、临行劝慰的情境中。
接着，教师适时引出《别董大》，让学生自学诗中之景、诗中之情。待学生到“黄云”“白日”“大雁”“冬雪”等景物，再适时地、有层次地将其分批引入课堂，并用生动、形象、富有感染力的语言加以渲染，让学生反复诵读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，读出韵味和情感。
随后，教师适时提出一个问题：《送元二使安西》和《别董大》表达的情感有何不同？教师运用互文共赏的策略，使学生领悟到同样是描写景物，但是这两首诗表达的情感不同。在两首送别诗的对比鉴赏中，组诗之间的同与异被凸显和放大，学生更直观地感受到《送元二使安西》中的依依惜别和《别董大》的豪情壮别，达到更深层次的鉴赏创造的教学效果。
（三）感悟意蕴：品诗中人
诗歌中的意象、意境最终都指向“人”。教师根据这两首诗，联系时代背景，引导学生展开想象，通过诗歌的形式和王维、元二、高适、董大四位诗人跨时空相遇。师生在“统整联读”“联结对比”中诵读诗歌，通过一个个意象，进入悠远意境，最后得诗之真味、见真之诗人。
通过拓展大量的送别诗句，学生在反复诵读中，感悟“景语”中暗含的“情语”以及古典诗词中“以柳送别”“以酒饯别”的送别文化，水到渠成地领悟诗人情之深、意之切。联系学生生活，在毕业离别之际学生自然生发对母校、老师、同学的留恋、惜别之情。古今诗词衔接学习，课堂诗意盎然，由读诗到赏诗，学生情感一点点积累迸发，写诗便水到渠成了。