摘 要：任务驱动型教学模式在新课改的形势下得到了越来越广泛的推广，对于小学英语而言采用这种方式尤为迫切。本文结合生动地小学英语教学案例，系统阐述任务驱动教学方式在课堂应用的途径。
关键词：任务驱动；小学英语；课堂；教学；应用途径
“任务驱动”，顾名思义，就是以布置任务的形式促使教学目标的顺利完成。这种方法与新课改规定的“以学生为本”的理念是一脉相承的，有很多关联的地方，都强调学生课堂的主体地位。教师采用这种路径，无疑对顺利完成英语教学有着深远和积极的意义。本文通过列举真实地教学场景，系统阐述任务驱动在课堂的应用方法和策略。
一、教学要明确“任务驱动”的目标和计划，转变教学观念
任务驱动实质上就是新课改理念的有机补充，在传统的课堂中，教师只老套地给学生灌输英语教学知识，虽然在备课中明确了本节英语课的教学目标和任务，也给学生设置了教学中的问题，但在实际操作中，却未顾及到学生们的掌握情况，不了解大家的实际英语水平，这使得教
学陷入了被动的困境。从学生的视角上看，由于长期以来的被动接受知识，大家普遍感到厌倦、枯燥与乏味，不到学英语的乐趣，甚至厌恶英语课，感觉英语课只是学音标、学单词、读课文、背课文、如此循环往复的过程。学生们因缺少“任务驱动”而顿觉学习没有方向感，久而久之，也失去了学英语原动力。
新课改理念指导下，这种情况就不能再出现了。为此，教师要改进教学方式，把课堂的主导权交还给学生，自己则充当课堂的指路人，不仅自己明确“任务驱动”的目标和规划，而且尽量让学生感悟、理解，这样才能有效地配合好课堂教学。教师不妨提前布置好任务，学新课时，不再像以前那样“机械”地灌输给学生知识，而是想方设法让孩子们带着问题自主探究。例如学习一篇新课文时，教师先不让领着大家读单词，而是布置好任务：自己读单词、记单词、熟读课文、了解文章的大意和情节，这是“任务驱动”计划的体现，对于其“目标”，孩子们也很清楚：掌握所有应知应会的知识。由此可见，“任务驱动”充当了教学目标实现的载体。孩子们会依照以往所学的音标知识，自己试着拼读单词，并在练习本上多写几遍，掌握拼写和读音，再自主阅读课文，按照情节划分段落层次，进而完成既定任务，实现师生角的彻底转变。
二、注重任务的实效性和可操作性，增强课堂的趣味性
在“任务驱动”下的英语课堂教学应当具有最起码的可行性和可操作性，这是实现教学目标的根本。从这个角度来看，任务活动的设置应当充分满足小学生好奇心强、对未知事物求知欲旺盛的心理特质，尽可能地与学生实际生活相贴近，促使大家产生亲切感，积极愉悦地参与各项活动。除此之外，还要设置增强趣味性，打破陈旧的教学模式的束缚，教师要循循善诱，尊重个体认知的差异，使大家都能怀着极大地热情投入到课堂教学中。
例如，学习第一节课《our school》时,教师在布置任务时，要巧妙地与本校关联起来，让大家在做任务时有明确的导向性。教师在讲课文的之前，要借助于多媒体辅助技术给学生创设任务情境。教师提前整理好相关的课件，并请大家观看。只见上面有不同学生的对话图片，其内容则主要是自我介绍方面的。教师借此给大家安排任务：在掌握单词、熟读课文的基础上，以小组为单位，模拟多媒体上面的对话场景。这个任务对于每位学生而言有一定的挑战性，由于是自主探究新课文，再加上又无教师引导，教师就可配合学生，与学习程度比较好的学生进行一些示范性的表演，让他们理解，并带动所在学习小组的学生，分享一些经验做法。小组内在分配好角、记住台词之后，教师可检验“任务驱动”的学习效果，请某个小组学生到讲台上表演，若用英语介绍个人和学校情况的时候出现语病或者用词不当，教师要及时纠正，这就紧密地符合新课改的精神和理念，不仅自主探究学会了本节课的知识要点，还
锻炼了孩子们的口语表达水平。
英语教师自我介绍三、强化“任务驱动”的教学评价，将结果与过程结合起来
“任务驱动”学习结束后，教师要针对每一个环节学生的表现加以客观、公正、明确地评价，并以适当地方式予以检验。当然，在评价时，不能只看学生借助于“任务驱动”的方法学会了什么，还要看怎么学的，也就是说，要把学习成效与学习过程有机地结合起来，才算做到了完整地评价。任务完成后，教师要看哪些小组是在自己的点拨下完成任务的，哪些小组则不用点拨、而是靠学生之间自由讨论解决任务问题的，做到心中有数后，在讲授新课时，能有针对性和侧重性地开展好教学，让每一位学生都能在教学中“不掉队”。
比如，学习“名次单复数”时，教师同样在黑板上画出实物的形象来，当然也有数目，给学生的任务就是会看图描述。大家完成任务后，就到教师检验的环节了。教师指向一个苹果，学生会说：“that is an apple”；指向5个苹果时，学生回答：“those are apples”。教师在肯定学生“任务驱动”学习结果时，也要对其过程做出一番评论，并指正其中的错误。
结语：
“任务驱动”旨在提高教学效率，教师除了不断创新英语教学方式外，还要当好任务的监督者和评价者，提高课堂质量和效果，这也符合素质教育的原则和理念。
参考文献：
[1] 李继兰,何声钟. 浅谈小学英语“任务型”教学的实施[j]. 江西教育出版社, 2012(08) .
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