2023年三年级数学《统计》教学反思
三年级数学《统计》教学反思1
  三年级下册的“统计”这一单元里，支配的“简洁的数据分析”这一小节，除了要利用学生已有的学问学习新的统计学问（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个非常重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次经验统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
  本节课的教学内容是三年级下册第三单元的第一课时的内容，是让学生相识统计图的另外一种形式横向统计图，并依据统计图回答简洁的问题并作出合理分析和预料，培育学生利用统计方法推想和预见将来的意识。在新课起先之前，我始终在想，应当到一个学生们生活中熟识的情境，引导学生开展课前小探讨，于是，我选择了同学们每天要做的“吃早餐”作为调查对象，一来，让学生亲身体验调查收集数据的过程，对学生来说，具有较强的可操作性，另一方面，和孩子们生活休戚相关的.事情，信任孩子们在平常的生活中也必定有所想所思，这样，孩子们在读了图表后，也能进行相关的决策。
  我觉得我后面设计的推断用那种统计图表示学生所喜爱的体育项目这道题，在此处，显得有点多余，还好，学生在说的时候，都持有不同的看法，也听到了不同的同学不同的声音。在小动物竞赛跑这道题上，学生们在回答时，对于图上供应的数据，能想到许多，这也算是学生对数据进行的一种充分的分析和思索吧。孩子们出现了许多学问的灵光：如鸵鸟比较有耐力，善与长跑，猎豹动作迅猛，但是耐力不强，不太善与长跑，善与短跑。
  纵观全课，我觉得条例还算是比较清楚，也能看到孩子们在课堂上的所思所想，但是，学生过于沉稳，气氛不够活跃，教学设计，也不够严密，比如对教材的解读和把握还不够完备，以后还需在活跃课堂气氛方面多下功夫。
三年级数学《统计》教学反思2
  始终以来我努力探讨教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么确定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生打开了一扇窗，让学生感觉到除了我们每天学习的确定性，数学里还要探讨一些不确定的学问内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教化阶段培育学生从不确定的角度来视察世界的数学内容。不确定思维与确定思维
的差别要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会出现不一样的状况，这样老师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资源的生成引导学生进行有价值的思索，这也就是本节课的重点所在。
  因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习爱好，猜名片嬉戏是学生接触“可能性”——名片的内容可能有什么？肯定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的嬉戏进行验证，学习中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生肯定的探究时间和空间，让学生依据已有的学问和阅历自由发挥。在学生独立思索的基础上，老师再组织引导学生探讨沟通，并逐步归纳出数量多——可能性大；数量少——可能性小。这样课堂气氛热情，学生沟通了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了确定，激起了创建性学习的动力。学生实际操作的状况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“意外”——属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是—— 数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果出现以后，我迟疑了，还向学生介绍另一种可能出现的状况，万一学生由于没有经验过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，
最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺当，出现一样多不正好说明数量多事务发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在其次个环节中有一个小组的`试验结果出现不一样。于是我捕获了这样一个新生成的资源，让学生视察后回答：为什么这个小组却出现不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好老师说明，于是我就借题发挥，这种现象是我们的试验中可能出现的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次试验也证明白大家的猜想是正确的。
  假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，出现“意外状况”的可能性比较大，我将从容面对学生试验中出现的“意外”。因为概率详细到某一活动时，不解除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。老师只有对“可能性”这两方面的特征有了深化的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能体现可能性的真实性。
  其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题
的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程中，往往会出现很多不同的方法和结果，而我们的年轻老师往往简单犯的一个错误：只要符合我心愿（也就是恰到好处的回答）能够给与刚好的确定，而学生另一些“擦边儿”结论，老师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！老师要赐予学生充分的自由，允许他们发表看法，爱护学生的主动性。结合这节课，我会让学生通过猜想然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发学生进行评价、思索。依据教化学家探讨表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
折线统计图教学反思  老师“教”的比重大于学生“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发觉问题、提出问题、解决问题的机会，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思索。这的确须要肯定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是敏捷驾驭课堂沿着这条路走！明确了发展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，留意刚好反思自己的每一节课，争取每天都有肯定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。