《折线统计图教学反思》
  折线统计图教学反思（一）：
  折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不一样的用处，虽然从两种统计图中，人们都能够清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时光里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注重了以下几方面：
  一、从生活中引出折线统计图
  数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得如果选取学生身边熟知的例子，他们会更乐于理解。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育比赛中的踢毽子比赛，聪聪和明明两位同学的训练成绩。另一方面两位同学的统计图有利于新课中比较预测，用
一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性，而且让学生在解释是怎样猜的过程中不知不觉的认识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图潜力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
  二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略
  折线统计图能反映数量的增减变化状况这一特点，在相应的条形统计图中同样能够体现，只是它更清楚而已。如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强比较的策略解决它。透过出示两幅图来进行比较，这样能够让学生很清楚地看出它们之间的不一样点和相同点，这样不仅仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不一样，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
  当然，从数学从现实好处上来说并不是所有的条形统计图都能够用折线表示，所以老师在
透过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不一样状况下选取统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。
  三、注重在分析与预测中体会统计好处和作用
  新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的决定和预测，本课中的例题预测两位同学最后比赛的成绩，练习中预测第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实好处的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和好处，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的潜力，激发了学生学习数学的兴趣。
  在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自我思考、决定、比较的思维空间。如在案例中，我给学生带给自主学习探索的空间，充分相学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选取、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生人性的张
扬搭建了舞台。
  折线统计图教学反思（二）：
  折线统计图教学反思
  折线统计图是新教材四年级下册统计单元的资料。本课是在学生已经学习了统计表和条形统计图、了解了基本的统计过程和描述数据的方法的基础上对统计知识的进一步学习，使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上获取信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。透过这节课的教学实践，我有以下感悟：
  1、注重新旧知识的迁移和比较，使学生的主体作用得以体现。
  根据本课的资料设置及教学特点，在设计中我个性关注学生已有的知识经验基础，注重了新旧知识的联系和迁移。在导入阶段，我创设了芳芳弟弟生病住院，护士阿姨每隔六小时给弟弟量一次体温，芳芳和爸爸分别用不一样的方法记录了弟弟的体温变化状况：芳芳正读四年级，画的是条形统计图；爸爸画的是折线统计图。两幅统计图一给出，学生便饶有兴致地比较起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各部分名称、表示数据方法及它们各自
的特点等方面进行逐步深入的比较，充分认识了折线统计图及其特点，体会到折线统计图的优势――不仅仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化状况。这节课中学生的活动比较多，透过电脑媒体带给超多能利用已有知识经验的进行主动探索的、体验感悟的素材，如体温变化、股票、商品销售状况等，学生充分用眼观察、动脑思考、动口交流，在以学生为主体的个人学习和小组学习中，掌握了折线统计图的特点和作用，培养了学生的分析数据潜力和统计意识。
  2、注重学生思维的层次性，充分利用课堂学习资源，使学生理解更为深刻。
  学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在学生初步认识了折线统计图的结构后，在具体了解折线统计图的作用时，我让学生以小组为单位讨论：你们还能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能各时刻所显示的体温数据、最高体温最低体温、哪一时段体温升高或降低多少摄氏度等表面的信息。但随着交流的进一步深化，学生便发现了芳芳弟弟的病情在好转这一总体趋势，从而深刻地体会到折线统计图的优势。此外，在你还能提出什么数学问题这一环节教学中，有学生提出芳芳弟弟这三天的体温一共是多少摄氏度这样的问题，我及时恰当地将它转化为学习资源，让学生来评价：这个问题提得
好不好？为什么？学生讨论后得出结论：这个问题是没有价值的。从而得到更深层次的认识：提出数学问题就应有价值。
折线统计图教学反思  此外学生的口头表达潜力还有差别，有的同学心里明白，但表述不到位，个别同学在回答问题时，表达的语言还不够全面，不够准确，还需要教师提醒与补充。这些在教学中反映出的问题都需要好好反思与总结。
  折线统计图教学反思（三）：
  折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要资料。折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不一样的用处，
  虽然从两种统计图中，人们都能够清楚地看出所需要的信息。但是条形统计图的最大特点是：它能够清晰地呈现不一样类别中统计量的数量，不一样的类别之间没有次序关系，即使改变不一样类别在条形统计图中的次序，也不改变其本质。条形统计图适用于不一样类别中统计量大小的比较。而折线统计图不但能够清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量增减的
变化状况，它关键在于描述时光或次序关系及统计量数量的变化状况，并用来预测。它的横轴通常是依时光或次序的先后排列的，若改变其顺序则往往会失去原先的好处。折线统计图适用于表示随着时光或次序逐渐变化的统计量。
  1、从生活中引出折线统计图。数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。我觉得如果选取学生熟知的身边的例子，他们会更乐于理解。在生活中，我们接触的折线统计图很多，能够说是无处不有，无时不在。因此，课前让学生在现实生活中去收集一些折线统计图是很有必要的，学习制作折线统计图，学生对这方面的知识还不是很了解，虽然有些学生可能有一些这方面的知识，但是只停留在感性的层面上，并且学生之间也有很大的差异。因此，在课前就应布置学生到现实生活中去收集、了解一些有关折线统计图的知识。这样，学生透过课前的实践活动，就会使有关折线统计图的知识教学成为有源之活水，由枯燥变生动，使学生主动参与知识的构建过程。这样，学生掌握的知识比教师在课堂传授的知识感受要深得多，而且能激发学生进一步探讨折线统计图的欲望。
  2、在探索中绘制折线统计图。班中很多家长在茶余饭后有意无意中谈论到股市的涨跌，孩
子耳濡目染，对股市行情也十分熟悉，这为折线统计图的认识以及制作都有好处，为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基础。再让学生在老师的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。之后，让学生观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的潜力。但是在制作的过程中发现了一些问题：如有的学生制作的折线统计图纵轴数据分配不合理，折线只占了整个图的一小部分，缺乏美观性；也有的学生横轴上的项目名称没有等距离等。
  3、在实践中体会折线统计图。数学实用化，让学生学习应用的数学也是数学新课标的理念之一。本节课课后实践作业的布置，能鼓励学生走入生活，把所学的知识向生活延伸，从而培养了学生解决实际问题的潜力，同时也培养了学生用数学的意识。让学生感悟到统计知识在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学知识能解决生活中的问题。下课前，我还抛出一个这样开放性的问题，让学生用数学的眼光去发现统计在生活中的作用，将数学知识与生活经验融为一体这节课我们一齐来研究了折线统计图，你们明白它对人们的工作和生活有什么作用吗？生1：医生用折线统计图反映病人的体温变化状况。生2：我们能够用折线统计图反映自我的身高随着年龄增长的变化状况。生3：要反映某个同学的学习成绩是进步还是退步，也能够用折线统计图。我想要充分发挥折线统计图的作用，于是将全班的平均成绩作
为原始数据画出一条折线，让学生在此基础上画出自我成绩的折线，还能够设计各种类型的折线统计图------这些统计图能够提高学生自我反思的针对性，以便他们更好地了解自我，超越自我。
  4、注重学生思维的层次性。学生认识事物是由表及里认识，培养学生的思维也应是由浅入深。在学生认识了折线统计图的结构后，教学观察折线统计图时，教师分了二个层次让学生思考。第一，让学生观察统计图，能得到哪些直接信息。学生能看出图上所显示的数据及最高气温和最低气温。这是表面的信息。第二，让学生思考根据这些数据组织起来的有联系的信息。如：气温升得最快是几月到几月？降得最快呢？这些问题是需要学生根据数据分析、思考才能得出的。教学时，我着力让学生能明白折线统计图和条形统计图的联系和区别，分清这一点很重要；另外，让学生切实理解、把握折线统计图所特有的特征这一点也是举足轻重，起决定作用的。
  折线统计图教学反思（四）：
  折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要资料。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有必须的体验的基础上学习折线统计图，从而
帮忙学生建立折线统计图的概念，同时更重要的是了解到折线统计图的特点和作用。
  在这节课中，我在课中让学生透过分析数据后，自我尝试着制作折线统计图。在制作统计图的过程中，同学之间讨论，也能够看书。对学生作图潜力的思考，同时由于学生本身存在的差异，教师适当进行了指导。制作出来的结果也出现三种不一样的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告诉学生那种正确，把不一样的作品进行展示。为了不打击学生的学习信心，我没有拿一些学生较为困难的学生的作品，而是让他们也尝试加入到裁判的主角里面。同时让学生小组讨论：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？透过讨论交流，学生明白那是由纵轴的间距决定。初步感知要使折线统计图美观、合理，务必合理确定纵轴的间距。之后设计了一组数据，让学生根据几组数据的特点对纵轴间距的设计，出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的美感。透过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统计图画的美观好看。