初中语⽂_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
《盼》教学设计
学习⽬标：
1.美读课⽂，学会把握语⽓、语调、重⾳、情感。
2.学习⼼理描写，感受⼩主⼈公细腻的⼼理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱⽣活，⽤⼼感受⽣活的美。
教学重点、难点：
1.学习⼼理描写的直接表达形式：内⼼独⽩。
2.学习通过⼈物动作描写、⼈物语⾔描写、⼈物神态描写和景物描写等来烘托⼈物⼼理状态的⽅法。
课前准备：
1.发放导学案，引导学⽣素读⽂章，提出疑惑并进⾏整理归纳。
2.分析⽂本特质，联系学⽣写作中的困惑：如何将作⽂中的⼈物写好。
⼀、导⼊新课：
1.创设情境，激发学⽣兴趣
借⽤朱⾃清先⽣的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。引到⽂中⼩主公的盼。点明⽂章是由作家铁凝早期创造的⼩说《盼》⽽改编的同题课⽂。
2.出⽰学习⽬标
⼼中有任务，围绕⽬标开展学习与探究。
⼆、学习新课：
环节⼀：初读⽂章整体感知
1.⼤声朗读课⽂，说说⼩⼥孩在盼望什么呢？
句式引导：因为盼着……所以盼着……
学⽣活动：素读⽂本，⼤声朗读，读出盼的感觉。
环节⼆：细读⽂章循序渐进赏读⼼理描写
教师引导：每篇⽂章都是都有它的特质，像这篇⽂章，⼼理描写就特别精彩。通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于⽂章特质和学⽣疑问，明确什么是⼼理描写。
（⼀）赏析、学习内⼼独⽩式⼼理描写
1.默读课⽂，⽤“﹏﹏﹏”画出⽂中有关“我”⼼理描写的语句，并且说说“我”当时的⼼
情。
句式引导：我从读到，⼩⼥孩的⼼情。
2.跟随学⽣阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：
(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？
⽅法指导：添加语⽓词：哎！哼！
朗读指导：重⾳、语调的把握。
哎！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）
哼！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（⽓愤、不满）
通过添加语⽓词后的朗读，学⽣对“我”内⼼情感的体会由着急深⼊到沮丧、⽓愤。（2）“可是……还差半⼩时呀。”我嘟囔着，⼼想，你怎么就不向窗外看⼀眼呢？
⽅法指导：变换句式
“可是……还差半⼩时呀。”我嘟囔着，⼼想，你向窗外看⼀眼吧。
通过句式变化后的对⽐朗读，学⽣对“我”内⼼情感的体会由期待深⼊到⽆奈、急躁。3.⼩结：学⽣明确⼼理描写最直接的表达形式——内⼼独⽩式。
通过所赏例句的共同点，明确：
（1）直接传达内⼼的想法。
（2）标志性词语：我想我认为我觉得我担⼼……
例句①每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？
例句②“可是……还差半⼩时呀。”我嘟囔着，⼼想，你怎么就不向窗外看⼀眼呢？
例句③路上⾏⼈都加快了⾛路的速度，我却放慢了脚步，⼼想，⾬点⼉打在头上，才是世界上最美的事呢！
例句④望着望着⼜担⼼起来：要是今天⾬都下完了，那明天还有⾬可下吗？最好还是留到明天吧。
（⼆）赏析、学习通过⼈物动作描写、⼈物语⾔描写、⼈物神态描写、景物描写等来烘托⼈物⼼理状态的⽅法。
教师引导：借由法国作家⾬果在《悲惨世界》中的名⾔：世间有⼀种⽐海洋更⼤的景象，那便是天空；还有⼀种⽐天空更⼤的景象，那便是内⼼的活动。引出⼈的⼼理活动是复杂的，所以⼼理描写也是多样的。还可以通过景物描写、通过⼈的动作、语⾔、神态描写来间接传达。
1.跳读课⽂，再去寻⽂中借助这些⽅法展现我内⼼世界的语句。
学⽣活动：
（1）选⼀处进⾏圈点批注。
（2）⼩组合作探究
（3）⼩组展⽰交流
2.跟随⼩组的分享，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：
（1）有⼀天，快到家时，路边的⼩杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还⽤问，这是起了风。
赏读：透过这些景物描写，你们读到蕾蕾内⼼的欣喜若狂。
延伸拓展：出⽰原⼩说中“我”描述不喜欢下⾬的⽚段，引导学⽣进⾏那时那刻的景物描写。以此让学⽣明⽩景物描写要契合⼈物的内⼼的道理。
出⽰原⼩说⽚段：
六⽉⾥，⽼是下⾬。这么⼀来，就是下⾬你也出去不去。有⾬⾐的当然能随便在⾬地⾥折腾，⾬越⼤，他们闹得越起劲；没⾬⾐的呢，⼤家只好挤在教室⾥：哇啦哇，哇啦哇!好像⼤⾬⼀下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑……
仿写练习：
有⼀天，快到家时，路边的⼩杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还⽤问，这是起了风。
有⼀天，快到学校时，
。
（2）分⾓⾊朗读⽂章5-15⾃然段，“我”与“妈妈”的对话。
第⼀组例句：“可是……还差半⼩时呀。”
“可是……不是还要炖⾁吗？”
朗读指导：揣摩省略号，读出我内⼼不情愿⼜不得不的纠结⽭盾；发挥想象，读出“我”拼命寻外出理
由的慌乱。
第⼆组例句：我今天特别特别不累。
炖⾁得放好多好多酱油呢。
⽅法指导：删词法删掉⼀个特别和好多，进⾏⽐较朗读。
朗读指导：“特别特别”语速快、语⽓重，突显“我”有的是⼒⽓可以外出。“好多好多”进⾏拖⾳处理，突显所需酱油量之⼤，出去买的必要性。
第三组例句：我兴奋地仰起头，甩打着书包就⼤步跑进了楼门。
⽅法指导：动作表演，揣摩⼈物内⼼
3.⼩结：你体会到了⼩⼥孩盼的⼼情了吗？这个⼩⼥孩给你留下了怎样的印象。
出⽰学⽣所提出的疑惑：怎样才能让我作⽂中的⼈物栩栩如⽣，令⼈印象深刻呢？
教师点拨：⼼理描写在写作中的运⽤和重要作⽤。
写⼈记事类⽂章，如果只是单纯地记事，⽂章可能就会略显平淡⽆味。但是如果加上美妙的⼼理描写，整个⼈物就会鲜活起来。就会给⼈留下深刻的印象。
环节三：延伸拓展写作提升
1.回扣教学环节⼀，赏读得偿所“盼”的喜悦
因为盼着……所以盼着……终于……
2.配乐齐读⽂章第21⾃然段
3.补写“我”的内⼼独⽩。
我⾛在街上，甩着两只透明的绿袖⼦，觉得好像⾬点⼉都特别爱往我的⾬⾐上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲⼉地跳跃：滴答，滴答滴答……
我⼼想：。
环节四：感悟盼中滋味⼩结课堂
1.以散⽂诗的形式，⼩结“盼”的⼼路历程和感悟。师⽣配乐朗诵。
散⽂诗：
教师读：那是新的浅绿⾊的、透明的⾬⾐
穿上它
想⼲什么就⼲什么
⼥⽣读：我盼着呀
⽩天盼夜晚盼晴天盼⾬天盼
男⽣读：我盼着呀
我焦急我⽆奈我懊恼我兴奋
全体读：终于
世界最美的事情来了
滴答滴滴答
描写雨的片段
⾬点⼉都爱我
原来⼀切美好都会如约⽽⾄
2.练笔作业
你有没有盼望某个特别⽇⼦的到来，运⽤今天所学的⽅法，写⼀写你的经历。
《盼》之学情分析
执教《盼》所使⽤的班级为六年级8班学⽣。本班学⽣学习习惯，⽇常⾏为规范都很好，对语⽂学习⽐较感兴趣，但是学习⽔平参差不齐，课堂⽓氛稍有沉闷。
经过上学期的学习锻炼，⼤部分学⽣对语⽂课的认识和理解有了⼀定的拓展，学习态度端正，能掌握正确的学习⽅法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能⼒。⼀部分同学对开放性的问题有⾃⼰的见解，有⼀定的主动性和合作探究意识。
⽇常阅读教学和写作中，我发现六年级的学⽣对于⼼理描写有⼀定的认识，但是不能借由⽂字，深⼊解析⼈物的内⼼世界，更没有在⾃⼰的作⽂中恰到好处地运⽤⼼理描写，导致笔下的⼈物过于平淡，⽆法给读者留下深刻的印象。
快节奏的⽣活，让很多学⽣⽆法品味等待的滋味，甚⾄感觉等待、盼望是⼀件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明⽩⽣活要有所爱、有所希望；美好的事情值得等待对于青春期的孩⼦来说⾄关重要。
我们学校现采⽤421形式授课，学⽣每4⼈⼀组，每组中有优秀学⽣1⼈，中等学⽣2
⼈，学困⽣1⼈。学优⽣与学困⽣对坐，便于指导；两名中等⽣排坐，便于互相讨论。
课前准备，发放教师设计导学案，扫除⽂字障碍，了解学⽣素读⽂本感受，整理归纳学⽣疑惑。
效果分析
⼀、朗读：
学⽣能够根据⽂本内容，进⾏变体诵读、轮读、分⾓⾊诵读、表演诵读等。能够美读课⽂，把握语句的语⽓、语调、重⾳、情感。
⼆、语⾔赏析：
学⽣能够抓住⽂中有特⾊的标点、字词句、对话、表达⽅法来赏析⽂本。能够细读⽂本，学会运⽤加词
删词法、替换法来赏读⽂章。能够具体感悟所学⽂本的特质。产⽣对⽂本独特表达⽅式和效果的积极体验，揣摩出了⼩⼥孩细腻的⼼理变化。
三、写作⼿法：
学⽣学会了有关⼼理描写的知识，能够赏析不同形式的⼼理描写的语句，并在写作中运⽤。
习题：
（⼀）语⾔赏析：
1.每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？
2.有⼀天，快到家时，路边的⼩杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还⽤问，这是起了风。
3.我兴奋地仰起头，甩打着书包就⼤步跑进了楼门。
（⼆）多种形式美读课⽂，把握语⽓、语调、重⾳、情感。
（三）写作训练。
1.景物衬托⼼理，仿写练习：
有⼀天，快到家时，路边的⼩杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还⽤问，这是起了风。
有⼀天，快到学校时，
。
2.补写“我”的内⼼独⽩。
我⾛在街上，甩着两只透明的绿袖⼦，觉得好像⾬点⼉都特别爱往我的⾬⾐上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲⼉地跳跃：滴答，滴答滴答……
我⼼想：。
《盼》之教材分析
⼀、教材的地位、内容和特质
《盼》是统编教材六年级上册第五单元第17课。这⼀单元还有《夏⽇⾥的成长》《⼩站》两篇课⽂。本单元的课⽂是围绕观察⽣活、感受⽣活的主题编选的。希望学⽣能够达到整体感知课⽂内容，⽤⼼感受
⽣活，发现⽣活中的各种美，培养热爱⾃然，热爱⽣活的美好情感。
课⽂从妈妈给“我”买了新⾬⾐写起，进⽽写“我”盼望着能够穿上它，放学后好不容易等到下⾬，却未能如愿穿上新买的⾬⾐，最后想尽办法，终于穿上新⾬⾐的事情。⽂章以“新⾬⾐”为线索，以孩⼦的视⾓叙述事情的经过、分别描述了“我”初得新⾬⾐下⾬盼穿⾬⾐、如愿穿上⾬⾐时的不同⼼理状态，把⼀个孩⼦急于表现⾃⼰以及对⽣活的渴盼、热爱做了漓尽致的展⽰。
每篇⽂本都有⾃⼰的特质。《盼》这篇⽂章的⼼理描写精彩万分。作者通过内⼼独⽩，⼈物的动作、语⾔描写，景物衬托等⽅式⽣动地传达了“我”的盼之切。
⼆、基于学⽣疑问的教材取舍及教学⽬标确⽴
每篇课⽂在学习之前我都会收集学⽣素读⽂本的体验和对⽂本的疑惑。语⽂课堂要基于学⽣的疑问和体验。⽇常阅读教学和写作中，我发现六年级的学⽣对于⼼理描写有⼀定的认识，但是不能借由⽂字，深⼊解析⼈物的内⼼世界，更没有在⾃⼰的作⽂中恰到好处地运⽤⼼理描写，导致笔下的⼈物过于平淡，⽆法给读者留下深刻的印象。
《盼》是作家铁凝早期创作的⼩说，原作写“我”得到新⾬⾐，盼望下⾬，盼望能把赵⼩芸的旧⾬⾐⽐下去，⽽当⾬真的来临⾃⼰穿上新⾬⾐时，⼜在激烈的思想⽃争下将新⾬⾐送给了传达室的张伯伯。⼩说
在选作课⽂时简化了线索，做了较多的删改。其中的⼼理描写既形式多样⼜精彩万分，且贴合学⽣的实际，充满了童真童趣。再此基础上我将教学重点定在⼼理描写。
快节奏的⽣活，让很多学⽣⽆法品味等待的滋味，甚⾄感觉等待、盼望是⼀件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明⽩⽣活要有所爱、有所希望；美好的事情值得等待对于青春期的孩⼦来说⾄关重要。
三、读、写体验相结合
课堂设置中，读，变体诵读、分⾓⾊诵读、表演诵读，贯穿整个教学环节。通过对⽂章的切实体验，学⽣深度赏析⼼理描写语句，体会“我”内⼼的百般纠结。
基于⼼理描写的不同形式，从⽂本语句延伸，设计了景物衬托和内⼼独⽩两处⼩练笔。并以散⽂诗的形式进⾏课堂⼩结，在师⽣配乐朗诵中提升对“盼”的认识。
1.景物衬托⼼理，仿写练习：
有⼀天，快到家时，路边的⼩杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还⽤问，这是起了风。
有⼀天，快到学校时，
。
2.补写“我”的内⼼独⽩。
我⾛在街上，甩着两只透明的绿袖⼦，觉得好像⾬点⼉都特别爱往我的⾬⾐上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲⼉地跳跃：滴答，滴答滴答……
我⼼想：。
3.散⽂诗：
那是新的浅绿⾊的
透明的⾬⾐
穿上它
想⼲什么就⼲什么
我盼着呀
⽩天盼夜晚盼晴天盼⾬天盼
我盼着呀