荷花淀
广州市西关外国语学校语文科吴琴
【教材分析】
普通高考考试大纲对小说阅读的要求是：阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
本课选自高中语文粤教版必修三小说单元 , 以其语言美、景物美、人物美和情感美而充满艺术魅力。文中全篇有八个人物，妇女就占五个，情节始终围绕妇女展开。把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象，才能更好理解作品主题。而水生嫂和其他荷花淀妇女的性格特点主要是通过其言行来表现，尤其集中反映在“寻夫〞局部的对话描写上。因而本课将以人物对话为突破口，通过朗读体味、思考分析生动传神的人物个性化语言，把握人物形象，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
【学情分析】
执教的对象是高一〔1〕班的学生，共 55 人，班风良好，经过一个学期的磨合，已初步形成了良好的学习习惯，语文学习能力和水平整体上有了较大提高，这为今后的教学效率的提高提供了可能。
目前大局部学生能紧随老师的步伐，积极投入课堂的学习与讨论，而且一局部学生在朗读中能自觉地投入情感；只是大局部还是停留在浅层的阅读理解上，碰到难题有一定的畏惧心理，在答案未明确的情况下不敢轻易地表现自己，而且在情感把握、语言内涵的理解上，还是不够准确，未能深入，阅读鉴赏文学作品的能力还需提高。
通过本课的学习，希望能引导学生敢于做深入的阅读学习，提高阅读鉴赏能力，同时适当进行写作训练上的引导，提高学生语言表达能力。
【教学目标】
一、知识目标：品味文中人物对话，把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
荷花淀课件二、技能目标：把握通过人物个性化语言塑造人物形象的写法，并学会运用，培养学生阅读鉴赏文学作品的能力。
三、情感态度目标：认识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和乐观主义精神。
【教学重点】
品味文中人物的个性化语言，把握水生嫂及其他荷花淀妇女的形象。
【教学难点】
1、分析人物的个性化语言，把握其对塑造人物形象的作用。
2、领会小说质朴简明却又内涵丰富的语言特，从而提高学生文学欣赏和写作能力。
【教学方法】
引导学生通过分角朗读、比照阅读、观看视频等方法，进一步理解人物个性化语言的内涵，分析人物形象。
【教学工具】
多媒体课件
【教学过程】
一、温故知新：〔以填空题的方式提出问题，让学生们思考、答复。〕
回忆上一课时的知识点，包括对作者情况与小说常识等的考查，引入本课重点。
孙犁的作品有: 长篇小说?风云初记?；中篇小说?铁木前传?；散文集?文学短论?；小说散文结集?白洋淀纪事?。这个结集显示了作家成熟了的独特的艺术风格，这就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家，被当代文坛誉为“白洋淀派〞，与“山药蛋派〞齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说〞。
二、小说塑造人物形象的方法
小说塑造人物形象主要通过环境描写、人物对话、细节描写。
本课时重点分析人物个性化语言对塑造人物形象的作用。
环境描写
人物对话人物形象主题思想
细节描写
三、分角朗读，揣摩人物心理，分析人物形象
1让学生以小组为单位，选择自己最欣赏的一段对话，分角朗读，揣摩人物心理，分析人物性格，完成人物形象分析表，并请2-4位学生在黑板上书写自己的答案。
2重点文段赏析
①先由三个学生对重点文段进行分角朗读，选取其中的重点句进行人物
形象分析；
重点句：
“今天怎么回来得这么晚？〞
“怎么了，你？〞
“你总是很积极的。〞
“你走，我不拦你。家里怎么办？〞
②再由两位学生分角朗读改写后的版本，通过比照阅读进一步明确不同语言塑造出不同的人物形象；
改写版：
女人：“你死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。〞
水生：“吃过饭了，你不要去拿。〞
女人：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。〞
水生：“你看你，尽瞎猜。〞
“爹呢？〞
女人：“你还有爹呀？早睡了。〞
水生：“小华呢？〞
女人：“你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。〞
水生：“明天我就到大部队上去了。〞
女人：“不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。〞
水生：“我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。〞
女人：“你要是不积极，爹和我都不依你。〞
明确：改写后的水生嫂同原作中的水生嫂有
共同点：深明大义，支持丈夫参军。
不同处：后者性格泼辣、直爽；而前者温柔、含蓄。如果说后者像火，那前者就像水。
③第三选取课本中个性鲜明的几段对话，分析讨论，并由学生在屏幕上书写答案，老师做点评，分析人物形象。同时还通过观看视频做更直观的理解。
明确：这篇小说刻画了以水生嫂为代表的白洋淀妇女的体形象：勤劳善良、勇敢质朴，明大义、识大体。
四、小结
个性化语言：人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话，听其声那么知其人。
五、拓展训练
1展示文学作品中“守财奴〞的一些语言片段：“得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；不过这是你把
欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫做公平交易。人生就是一件交易。……〞等。
通过朗读，抓住关键词句，分析出人物形象。
2堂上写作训练：
原文：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？〞捣蛋鬼董小天说：“没看见。〞旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。〞董小天不成认。老师说：“还有谁看见的？〞“没看见。〞李星说。
这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，也可以添上相应的表情和动作，加强对话的表达效果。同学们试着修改一下。
六、总结本课的学习要点：人物的个性化语言塑造人物形象