六年级上册第22课《观书有感》教学设计
溧阳市永平小学余金元
教学内容：（苏教版六上第22课）
《观书有感》（南宋）朱熹
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景，明白活水对于方塘的重要性。
3．了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
4．培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。
教学重点：
理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景，明白源头活水的重要性，同时感受古诗的意境美。
教学难点：
理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
预习积累：
书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
腹有诗书气自华。——苏轼
一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
读书有三到：谓心到，眼到，口到。——朱熹
凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字。——朱熹
读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。——朱熹
教学过程：
一、课前交流
交流读书名言。
二、课题导入
读课题，说说课题的意思，下面看看写了什么感想和怎么写感想的？
三、吟诵，相机理解字词
1.自学，要求做到：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字。——朱熹
2.检读。读正确、通顺，读出节奏。
检读正确：相机理解与写字：鉴，教师范写，学生描红，一学生上黑板临写。
检读节奏：相机理解徘徊。
（古诗有声律美，关注声调，读起来就抑扬顿挫；相机点拨古诗的韵味“压韵”，再读。）四、理解这首诗，吟诵这首诗，体会诗歌意境
读书有三到：谓心到，眼到，口到。——朱熹
展开教学：题目写观书有感，我们却没有到一本书，却看到了——一方塘。这是怎样的一方塘？——清。
请学生说说诗中描写了一个怎样的池塘？在诗中圈出一个能概括池塘特点的字。
预设：“方”“清”……
辨析：哪个最恰当。谁清？怎样清？为何清？
1．这是一个怎样的池塘？相机理解句子意思，培养联系上下文的学习方法。朗读。
2．用几句话连起来写一写（播放音乐），说一说。朗读。
3．如果没有“源头活水”呢？（老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊……
4．读到这里，你明白了什么？相机朗读
五、观书有感——多元解读，品悟诗理，明写法
1.引导学生产生疑问：读题目，看诗句，你又弄不明白什么？为何是《观书有感》？诗的内容写的是池
塘吸收源头活水就清，不吸取源头活水就浊，但这与人看不看书有什么关系呢？再次简介朱熹：理学家，他常借诗来讲道理，会说什么道理？读书与方塘之间有什么联系吗？）（相机板书：悟理）
2.同桌交流。
3.集体交流：读了这首诗，你有什么感受？（多让几个学生回答，这是生成，这可能是精彩。）
（点拨策略：a.你的意思是说人多读书也能变清？——也像水一样清如明镜？b.人有清浊吗？——什么样的人称得上“清”？c.人怎样做才能使自己变清？）
相机评价：1.朱熹由读书想到塘，你能从塘的清浊想到人的学习，你是朱熹的知音呀！
2.你不但读懂了诗中的道理，还知道了诗人采用比喻的方法来讲道理，你真了不起！
引导：除了书本，还有什么是我们学习进步的源头活水呢？
六、结课法——延伸拓展，升华认知
拓展学习哲理诗：
1.教师小结：朱熹的这首诗既有优美生动的画面，又蕴藏着深刻的哲理，这一类诗叫做哲理诗。学生说
这类诗句。
《题西林壁》（宋）苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（当局者迷，旁观者清。只有居高临下地多角度地观察和分析问题，才能不被错综复杂的表面现象所迷惑，才能看清事物的本质。）
站得高，才能看得远。——《登鹳雀楼》（唐）王之涣
只有不断地学习，人才会变得睿智，人的心智才会不停地发展。
2.小结学习方法，引导自学下一首古诗：吟诵——解意－－读出画面——悟理。同学们采用课堂上学到的方法自学下面的古诗。
登飞来峰（王安石）
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
（只有立足高远，才能够排除种种迷雾，看到事物的本来面目。）
策略：1.自学。2.提问，悄悄告诉老师。3.存疑留趣。
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