12. 寓言二则
教学要求：
1.会读、会写本课的生字。积累新词。
2.指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点：
1.会读、会写本课生字。
2.正确、流利地诵读两则故事。诵读中体会其中的寓意。
教学课时：2
第一课时
课时目标：
1.学习寓言《亡羊补牢》。
2.正确读写生字。
3.指导学生正确、流利地朗读《亡羊补牢》,理解寓意。
一、谈话激趣,导入新课
1. 板书“寓言”：（生读，学习“寓”字）谁知道寓言是什么？ (故事吗?寓言是一种文学体裁,它一般是借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”是“寄托、包含”的意思,寓言就是指“包含着某种意思”。)
2、喜欢听寓言故事吗?你知道哪些寓言故事?(井底之蛙、掩耳盗铃、自相矛盾……)
3、揭题：今天我们来学习一篇寓言故事。(板书:亡羊补牢)(生齐读)
二、质疑题目,理解题意
1.“亡羊补牢”这个词语中,你有不理解的字吗?(亡 牢)
2.指名解疑,并说说是用什么方法理解的。
预设:亡:丢失。牢:关牲口的圈,在课文中指羊圈。
预设:我是通过查字典的方式理解这个字的;我是通过联系课文内容理解的……
3.请你用自己的话说说“亡羊补牢”的意思。
预设:羊丢失了把羊圈补好。
4.指导书写：亡、牢
三、初读课文,了解内容
2.下面,请你自由读课文,注意要读准字音,读通课文。
3.理解新字词,掌握多音字“圈”:(开火车读)
亡羊补牢 羊圈 窟窿 叼走 街坊 后悔 劝告 丢 钻 狼
4.重点指导难写字。
钻、劝:按照左窄右宽的结构书写。
丢:题西林壁教学设计注意与“去”的区别,不要丢掉第一笔撇和最后一笔点。
四、精读课文,小组学习
1.把字词带入故事中,每组选一名同学朗读课文,其他同学思考一下,亡羊补牢讲的是一个怎样的故事?
2.小组讨论。
1)齐读1~4自然段,思考:养羊人一共丢了几次羊,为什么丢?(在文中出相关句子)
(原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿里钻进去,把羊叼走了。)
(原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。)
2)羊丢了之后,街坊和养羊人分别是如何表现的?
(街坊劝他说:“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧!”)
(他说:“羊已经丢了,还修羊圈干什么?”)
3)街坊是怎么劝的?指名读,读出劝告的语气。
4)街坊真诚的劝告,可养羊人什么表现呢?(板书:第一次丢羊——毫不在意)指名读,评议。(读出他的无所谓,毫不在意)
(街坊的一番好意,养羊人却漫不经心,不听劝告。)(指名分角朗读)
3.养羊人不听劝告的结果怎样?养羊人丢了一只羊,为什么还会丢第二只?(在文中出相关句子)
(第二天早上,他去放羊,发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去,把羊叼走了。)
刚才我们学习的内容,如果用题目中的两个字来概括,就是?(亡羊)
4.第二次丢羊后,养羊人又是怎么想、怎么做的?结果怎样?自由读第5自然段,画出有关句子。
(他很后悔没有接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。)
(他赶紧堵上那个窟窿,把羊圈修得结结实实的。)
(从此,他的羊再也没丢过。)
5.讨论交流,教师总结板书。(板书:第二次丢羊——后悔、修羊圈 结果——再也没丢)
6.用自己的话把这个故事讲给大家听听。
五、体会寓意
1.如果这个人再不修羊圈,会出现什么后果?
2.揭示寓意:由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要(及时补救),就(为时不晚)。
3.在生活中,也常常发生类似的事。联系自己的生活实际,谈谈看法。同桌互议,再指名交流。(眼睛近视,沙尘暴,环境污染……)这些都可以用哪一个词语来概括?(亡羊补牢)
六、拓展延伸
1.故事我们已经读懂了,那么这个故事要告诉我们一个什么道理呢?再把课文认真读一读,想一想,把你的想法和同桌先交流一下。(板书:亡羊补牢 为时不晚)
2.全班交流,师总结:
是的,一个人做错了事,只要能虚心听取他人的意见,并认真改正,还不算晚。所以人们常说:亡羊补牢,为时不晚。(板书:为时不晚)
3.学习这篇课文,我们先读懂了故事,然后明白了故事中蕴涵着的道理,以后遇到寓言故事时,就可以按“理解题意—了解内容—联系实际—体会寓意”这样的方法学习。
板书设计：
12. 寓言二则
亡羊补牢
第一次丢羊 毫不在意
第二次丢羊 后悔——修羊圈
结果 再也没丢
（亡羊补牢,为时不晚）
第二课时
课时目标：
1. 学习寓言《揠苗助长》。
2. 能正确、流利地朗读课文,理解寓言寓意。
教学过程
一、激趣导入,积累词语
1. 同学们,你们听过《揠苗助长》的故事吗? 上节课我们学了《亡羊补牢》这则寓言，这节课我们就来学习《揠苗助长》这则寓言故事。希望我们也能从这则寓言中明白一个道理。(板书
题目:揠苗助长)
2.生齐读课题。指导：题目中的“长”在这里读 zhǎng。读了题目你想到了什么? “揠”的意思是什么知道吗?和“拔”一样吗?想一想拔萝卜时是怎样做的?(从土里拔出来)那么揠苗是把禾苗从土里拔出来吗?揠的意思其实是轻轻地往上一提。题目的意思是什么?你能说说吗?
二、初读课文
1.自读课文,用自己喜欢的方式认识本课的生字。
2.小组合作,组长读字,成员指字。
3.书写指导：
疲：偏旁是“疒”不是“广”；
筋：按照上下结构书写,不要写成左右结构,注意部首不要写成“艹”。
4.教师检查认字情况。(开火车、指名读生字)
5.认读词语。(课件出示：朋友)
三、理解《揠苗助长》
1.默读课文,一从哪些地方可以看出那个人觉得禾苗长得太慢?
1)古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。
让学生出句子并板书:巴望禾苗长快些。
巴望:十分渴望。(让同学们讨论是否能用盼望希望代替)
情景创设:太阳晒得火辣辣的时候,他去看了吗?
刮风下雨的时候,他去看了吗?
十分繁忙的时候,他去看了吗?
2)他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:“我得想个办法帮他们长。”
让学生出句子并板书:想办法帮他们长。
“自言自语”是什么意思?(自己对自己说话。) 农夫在自言自语地说什么?(“我得想个办法帮他们长。”)指名表演农夫“焦急、转来转去、自言自语”的样子。
照样子说词语：自言自语 转来转去 无边无际 自由自在
2. 再读课文,种田人想出了一个什么办法帮助禾苗生长呢?请用“——”画出来。(板书:一棵一棵往高里拔)
出示：“把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。”
1)解释词语“筋疲力尽”。(形容非常疲乏,一点力气也没有了。)
2)练习用“筋疲力尽”造句。(例：上次旅游时爬的山非常陡峭,把我们弄得筋疲力尽。)
3.农夫认为他的力气总算没白费,禾苗长了一大截,结果是这样吗?(不是,禾苗都枯死了。)想一想:禾苗为什么会枯死呢?(因为农夫把禾苗拔高,使禾苗的根系离开了土壤,失去了汲取养分的能力,所以枯死了。)(板书:枯死了)
4.现在大家知道“揠苗助长”是什么意思了吗?(把苗拔起,以助其生长。)
5.你想对农夫说些什么?(欲速则不达;心急吃不了热豆腐;杀鸡取卵。)
四、总结寓意
1.师引导:为什么禾苗没有按照他的意愿长高呢?（因为把禾苗拔死了。）
2.追问:禾苗怎样才能长大?
(浇水、施肥、除草,还要慢慢地等几个月的时间。)
3、总结:这就是禾苗的生长规律。不仅是种禾苗,做任何事情都要按照规律办事,不能急于求成。(板书:按照规律,不能急于求成)
板书设计：
12. 寓言二则
揠苗助长
巴望禾苗长快些 想办法帮他们长
一棵一棵往高里拔 枯死了
（按照规律,不能急于求成）
教后反思：
13. 画杨桃
教学目标：
1、认识14个汉字，会写9个字，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角朗读课文，读出人物语气。
4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学重点：
1、认识14个字，会写9个字，正确读写有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、分角朗读课文，读出人物语气。
2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学课时：2
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、播放歌曲《画画》（出示课件）
2、同学们，你们知道这是什么果实吗？今天我们要学一篇课文，就与杨桃有关。你们喜欢画画吗？看到这个题目，你们想知道什么呢？
3、杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长
相”的风波呢！
二、初读课文，整体感知
1、我们把课文中的事情理出一个思路来，看看讲了一件什么事情，懂得了一个什么道理？
2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
三、生字认读，读准字音
1、出示生字指名读。
2、重点认读：班、晌、诲、肃、抢。
1）比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识
记。（配合猜谜语和图片认知进行）
2）“诲”字注意读音。“huì”读四声，不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格，把字写好看。
3）“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。（配合图片进行学习）
4）“班”也比较熟悉，是左中右结构的字，按照汉字书写的要求，书写时候注意衔接，配合猜谜语进行识记。21世纪教育网版权所有
四、情景朗读，感知文本
导学：杨桃是南方常见的水果，这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢！一起来认真学习《画杨桃》。
1、出示第一自然段。（这一段很长，我们要认真地读，不要丢字落字，要读通顺哦！）
2、当我把这幅画交出去的时候，班（bān）里几个同学看见了，哈（hā）哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗？” “倒（dào）不如说是五角星吧！”
（小伙伴们都在嘲笑我呢！比一比谁读得语气好！）
3、老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（shěn）视（shì）了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页（yè）画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？” “不像！”
“它像什么？” “像五角星！”
（老师的态度如何？小伙伴的态度又如何？）
4、老师的神情变得严肃（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
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