定风波
教学目标：
知识与技能目标: 读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。
过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法
情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，积极、乐观地面对人生的风雨。
教学重点：
逐层深入探究词中理趣。
教学难点：
    联系上下文、联系背景材料，领悟词中理趣。
教学思路：
    苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。可谓理趣盎然，启人心智。尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。我试图抓住理趣这一点，挈领全词，和学生一起对苏轼进行思想探幽。
教学内容：
整个教学以老师唱歌导入，以品字为突破口，以雨为线，串起三个主干问题，并进行思维拓展，让学生学以致用，陶冶情操、树立积极的人生态度和价值观，最后画龙点睛地板书理趣图和风波三转图。
教学方法：
  课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法
教学手段：
    Ppt课件、《竹林听风》乐曲、遥控笔、师生互动、板书
教学步骤：
1.导入:
很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。师唱《明月几时有》。请问这首歌的词作者是谁？（学生答:苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！
2.全班初读一遍全词，了解大意。老师适时正音板书。
3.再齐读一遍，再次领会大意。并思考小序中哪个字给你的印象最深。
4.学生发言，老师点评，并设问引导推进，不断深入探究三个理趣。
（一） 遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？
        补充：庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义
探究理趣一：守德超然
（二） 雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？   
探究理趣二：希望在前
（三） 思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？
探究理趣三：无常归心
5.联系陶渊明《归 园 田居（其一）》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。 
6.思维拓展：你如何看待苏轼的这种处世思想？面临人生的风雨，你如何应对呢？
7.总结: 心有东坡词，人生无难题。 如果做不到，再多读读他的《定风波》吧。（配《竹林听风》曲，全班有感情地诵读。）师随即板书出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字：定！
题西林壁教学设计
8.作业：背诵本词。
课后拓展阅读朱道林的《苏轼诗词的理趣效应 》 
9.结束语：感谢亲爱的同学们！感谢尊敬的评委老师！再见！
教学设计理念：
    高一的学生正处于如诗如梦的年龄，普遍对诗词有兴趣。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合高一学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯，让学生越学越有成功感。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有所悟，才是有效。本节课攻其一点，深入挖掘理趣，充分彰显苏轼词的思想美。最后简笔画出的理趣图和风波三转图，个人认为的既是词牌又是题目的“定风波”，突出了一个字“定”，成为这节课的豹尾！
组织形式：
    师生合作讨论，教师为主导，学生为主体。
选用的教材情况：
  新人教版普通高中课程标准实验教科书高一语文必修四第二单元宋词鉴赏　
教学中使用的资料：
    1、寂历无心，霜风古，露染斑深。……蕴诸鸣凤之律，制以成龙之杖。 ——庾信《邛竹杖赋》
译文：筇竹经历了孤独的考验而实心，经历了风霜而颜古朴，经历了露珠的浸染，印上了深深的斑痕。它内心蕴藏有很多鸣凤般高尚的品质，才制成了龙头杖。