《江城子，百度密州出猎》教学设计
题目
《江城子·密州出猎》
学科
语文
年级
九年级
授课教师
工作单位
教学目标
1、了解苏轼及写作背景。
2、有感情地朗读课文并背诵课文，理解诗歌内容，并能做简要赏析。
3、体会词人期望得到朝廷重用、杀敌报国、建功立业的决心。
教学重难点
1、有感情的朗读背诵全诗。
2、品味理解三个典故的含义。体会作者的感情。
教学方法
讲授法  诵读法、合作探究法
运用的
信息技术工具
PPT
教学设计思路
复习导入——作者简介——诵读诗歌——理解标题——疏通词意——小结——品读诗歌——知人论世——对话自己——课堂总结——课后作业
教学过程
设计意图
时间安排
一、复习导入：
在中国文学史上，有一位文学天才。他如一颗耀眼的明星，永远散发着耀眼的光芒。
我们曾学过他的诗：《题西林壁》中 “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同”显示他超人的睿智。
我们曾学过他的词：《水调歌头》中“ 但愿人长久，千里共婵娟  ”道出千古离人的心声。
我们曾学过他的文：《记承天寺夜游》中“ 何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳  ”道出他难言的微妙。
那么，这个他是谁呢？
生：苏轼。
师：对，这个人就是苏轼。今天就让我们再次学习他写的一首词——《江城子·密州出猎》，进一步走近这位文学巨匠。
二、作者简介
苏轼（1037--1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”,唐宋八大家”之一。他少年得志，二十一岁就考中进士，受到文坛领袖欧阳修的赏识。他才华横溢，散文、诗词、书法都有很高的造诣。他又是北宋词坛的大改革家，开创了豪迈奔放的词风，为后世留下了宝贵的文化遗产。
三、诵读诗歌
江城子·密州出猎  北宋  苏轼
老夫/聊发fā/少年狂，左牵黄，右擎qíng苍，锦帽/貂diāo裘，千骑jì/卷juǎn/平冈gāng。为报/倾城/随太守，亲射虎，看孙郎。 
酒酣/胸胆/尚开张。鬓bìn微霜，又何妨！持节/云中，何日/遣qiǎn冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北望，射天狼。
朗读指导：①读准字音，口腔打开，做到字正腔圆。②把握节奏，落实重音③情感：豪迈奔放，高亢激昂
四、理解标题
通过标题我们可以得到哪些信息？
词牌名是——“江城子”，题目是——“密州出猎”，
事件：出猎  地点：密州
五、疏通词意：
1.同桌合作，结合注释，疏通词意。
题西林壁教学设计
2.难点解析：典故
①亲射虎，看孙郎。
自喻孙权，表达作者虽年纪已老，仍有少年狂气。
②持节云中，何日遣冯唐？
以魏尚自许，期望得到朝廷的重用。
③会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
借传说表达杀敌报国，建功立业的决心。
3.译文：我姑且发一发少年的狂气，左手牵着黄犬，右手托着苍鹰，戴着锦帽，披着貂裘，带着千骑随从，如疾风般席卷山冈．为我报知全城的百姓，都跟随我去出城打猎，看我像三国的孙郎那样，亲手射杀猛虎，
我痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮．鬓角虽已染白霜，那又有何妨！朝廷什么时候能像汉文帝派遣冯唐到云中赦免魏尚一样赦免我呢？（到那时）我定将手中的雕弓拉成满月的形状，朝着西北方，射杀侵扰边境的西夏军队 。
六、小结
通过疏通词意，总结上下两片各写了什么内容。
上片：绘 ________场面
下片: 抒 ________情怀
七、品读诗歌
（一）齐读上阕，并思考：
1.哪个字最能体现作者的形象特点？
明确：“狂”    是一种年少轻狂，也是一种豪情
2. 作者的“狂”体现在哪些方面？请结合具体词句作简要分析。（同桌合作）
示例：苏轼的狂体现在“左牵黄，右擎苍”
解释：苏轼打猎把猎狗和苍鹰这样凶猛的动物带在身边，来显示他的勇猛。很明显是为了炫耀，体现了他行为上的“狂”。
3. 上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？
表现了词人英武的身姿和非凡的气概，同时也为下阕抒情作了铺垫。
（二）齐读下阙，并思考：
1.下阕哪句词集中抒发了他的开阔豪壮的胸襟？
“酒酣胸胆尚开张”  ——胸襟开阔，胆气豪壮。
2、他的开阔豪壮表现在哪些诗句上？表达了作者的什么思想感情？
明确：“鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表达了作者期望得到朝廷的重用和杀敌报国，建功立业的决心。
八、知人论世
过渡语：为什么只是“期望”？
自请出京
熙宁四年，苏轼上书谈论新法的弊病。王安石颇感愤怒，于是让人在神宗面前陈说苏轼的过失。苏轼于是请求出京任职，被授为杭州通判。三年后，苏轼调往密州任知州。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境，爱国心切、一贯主张抗敌的苏轼虽年近四十，不但尽心解除人民疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场。他在这一年十月，祭山回来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。
（教师解析：由背景可以得出：苏轼此时是不受朝廷重用，不受皇帝信任的状态，但他依然能够关心人民疾苦，关心国家命运，时刻准备驰骋疆场，杀敌报国，这是多么难得，多么豁达的胸襟啊！为什么这么说呢？想象其他的文人一般遭遇了这种情况会怎么表现呢？他们会在自己的作品中流露出什么样的感情呢？或悲伤、或抑郁或留恋，但苏轼却能抛却个人得失，始终心怀天下，不忘报国，显示了他博大宽广的胸襟。）
九、对话自己
从苏轼身上，我们能学到哪些有益的人生道理呢？
明确：乐观面对生活中的挫折与失意；像苏轼、范仲淹那样能做到“不以物喜不以己悲”以天下为己任；即便政治上不得志，仍能做到“位卑未敢忘忧国”，时刻怀有一颗爱国之心。
十、课堂总结
同样面对仕途的打击，相较于苏东坡而言
柳宗元  太忧郁 白居易  太伤感 屈原  太悲壮 柳永    太缠绵 面对厄运，我们更乐于选择苏东坡的潇洒飘逸 、乐观开朗、豪情满怀。
因为：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!         
十、课后作业
1.背诵并默写这首词
2.搜集苏轼的另一首有代表性的豪放词并背过。
通过复习导入，让同学们对苏轼有一个全面的了解，拉近与作者的距离
通过有感情地朗读诗歌，体会诗歌的情感和韵味。
通过疏通词义，深入理解诗歌的含义，为下面的赏析作铺垫。
品读诗歌是深入理解这首词的必要过程，提升学生的鉴赏能力。
通过知人论世环节，理解作者的创作动机，对诗歌有进一步的了解。
通过对话自己的过程，让学生自由发言，达到内化的程度。
板书设计
江城子·密州出猎 
北宋  苏轼
上片：绘 __出猎__场面
下片: 抒 __报国__情怀
   
《江城子，百度密州出猎》教学反思
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能
学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。还有对于课堂流程中对于是否要出示苏轼另一首词，以江城子为词调的婉约词，是否要出示，让学生感知的时间不够充分，使得这一环节显得有些突兀，与全文基调不符合，这也是一个大遗憾。由此，我也知道，课堂教学中的取舍很重要。这一次公开教学已经结束，但是相信它会是我教师之路的一个新的起点。我会在以后的教学中更加认真.