本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）有感情地朗读《书湖阴先生壁》，熟读成诵。
（三）通过学习典故资料，感受后两句拟人、对偶的表达特点，体味诗人退居田园后愉悦的心境。
二、教学准备
课件，微课。
三、教学过程
（一）导入古诗，解诗题
1.了解“题壁诗”。
（1）引导：古人在游山玩水时有感而发，就会即兴在寺庙、旅店、楼阁等墙壁上提笔作诗。我们把这种诗称为“题壁诗”。
（2）背诵学过的“题壁诗”——《题西林壁》。
2.观察两个诗题（“题……壁”“书……壁”），说说发现。
（1）理解“书”的意思。（题写）
（2）理解诗题的意思。（题写在湖阴先生家墙壁上的诗）
（3）读准诗题节奏。（书/湖阴先生壁）
3.介绍王安石、湖阴先生。
（1）学生交流对王安石的了解。
（2）借助注释认识湖阴先生：杨骥（字德逢），王安石的邻居。
（二）初读古诗，显韵味
1.回顾读好古诗的要求。（一读准字音，二读出节奏，三读出韵味）
2.同桌互相读一读，评一评。
3.反馈朗读。
（1）读出节奏。（学生自主练习朗读，在读准字音、读通诗句的基础上，读出节奏）
（2）读出韵味。
①教师提示。读古诗时还得注意古诗的“韵”。一，这首诗哪几个字压韵了。（课件中的“苔”“栽”“来”，显红）
②指导学生朗读时延长韵脚。
③教师加手势范读第一句，学生读下面三句。
4.齐读。
（三）借助注释，想画面
题西林壁教学设计1.借助注释理解诗意，圈出诗中的景物，想一想这些景物是怎样的。（板书：借助注释）
2.反馈交流。
（）的茅檐（）的花木（）的水
（）的田（）的山
3.想象画面，以诗“绘画”。
（1）读一读。（出示句子）
你看，那两座大山依偎在远处，披着一身的浓绿，带着叶儿的清香，踏着风儿的脚步，深情而热烈地扑向茅屋。
（2）引导到对应诗句。（两山排闼送青来）
（3）描述画面。（出示学习活动）
四人小组合作，每人一句诗，展开想象，用自己的语言来描述画面，比比谁描述得最美。写完后，小组内交流。
（4）小组汇报，配乐朗读诗句。
4.小结。通过想象，这首诗就成为了一幅幅画，成为了一篇优美的散文。理解古诗，想象画面是一个法
宝。（板书：想象画面）
（四）赏析诗句，悟诗情
1.体味精妙之处。
（1）王安石的诗很讲究对语言的锤炼，值得细细品味，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一个“绿”字用得很传神。这首诗中哪句
诗或者哪个词写得最妙？（同桌讨论）
（2）交流赏析预设一：感受画面静态美。
茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
①“净无苔”“花木成畦”写出了湖阴先生家中的景致，清幽高雅，体现了湖阴先生的勤劳、能干，爱生活。（板书：清幽、高雅）
②朗读诗句。
（3）交流赏析预设二：感受画面动态美。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
①品词。“护田”：运用拟人手法写出一条河像妈妈一样环绕保护
着田。“排闼”：山绿意盎然，好像推门便迎面扑来。拟人手法体现“一水”“两山”富有人情味。（相机板书：拟人）
②齐读诗句。
2.感受对偶的修辞手法。
（1）引导思量。把两句联系起来赏析，有什么发现？（出示课后思量题第4题）
读读下面的诗句，说说你发现了什
么？
一水护田将绿绕
两山排闼送青来
（2）引导发现：一一对应。
（3）交流其他古诗里类似的诗句。
（4）小结。把字数相等、结构相同的两个词组成对地罗列起来，叫做对偶。对偶俗称对子，在诗词曲赋等韵文中称为对仗。对偶是古诗文中最常见的修辞手法，五言中有，七言中也有。运用对偶之后，句式看起来整齐，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵。
3.资料拓展。
（1）微课了解“护田”“排闼”两个典故的由来。（播放微课）诗句中的“护田”“排闼”这两个词还有两个典故呢！“护田”出自《汉书·西域传序》中“因置使者护田积粟”，汉朝时在轮台设置使者，保护田地，积攒粮食。“排闼”出自《史记·樊郦滕灌列传》中“哙乃排闼直入”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门
而入探望。诗人把这两个典故自然无痕地融入对景物的描写中，赋予山水以灵性。
王安石变法失败后隐居于南京钟山时寄情于山水，写了不少诗，都运用了拟人的手法，把山水写得有情有义。他曾经在《山中》写道“随月出山去，寻云相伴归”，他又在《钟山即事》写道“涧水无声绕竹流，竹西花草弄春柔”，他还在《定林所居》写道“临溪放艇依山坐，溪鸟山花共我闲”……你们看，在这样的山水田园中，月、云、花、草、溪、鸟、山等大自然的景物都是诗人的火伴，陪伴着诗人一起过着悠闲自得的慢生活。
（2）小结。王安石笔下的山水都是他的知己，今后读他的诗，可以特意关注诗中的拟人与典故，也可以通过查资料，更深入地感悟诗情。
（五）积累古诗，记学法
1.引导齐读诗句。王安石和湖阴先生隐居于此，淡忘过往的不愉快，眼中惟独净无苔的屋檐，惟独手自栽的花木，惟独一水和两山。（齐读诗句）
2.一边欣赏书法作品，一边学着吟唱。（播放视频资料）
3.背诵古诗。
4.总结学法。这节课，我们借助注释初步了解古诗的意思，在想象画面中更好地体味了诗的美感，还借助资料加深了对诗的理解。本单元语文园地“交流平台”中的小火伴也总结了学习古诗的方法。我们在学古诗时，还可以借助课文插图、工具书。
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