学习内容：
义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册观察物体。
学习目标：
1、学会观察物体的方法，进一步体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不同的，能辨认从不同位置观察到的组合物体的形状（两个物体）。
2、发展空间观念和观察能力，初步学会欣赏数学美。
3、体验身边处处有数学。
教学重点、难点：
能从不同的位置认定物体。
学习过程：
一、课前延伸
回忆一下，二年级所学的有关观察物体的知识，并想一想在观察物体时应注意什么问题。
二、课内探究
（一）情境导入
题西林壁教学设计创设情境，将同学们带入商场冰箱冰柜展销活动，并引导学生仔细观察情境图，从图中能得到哪些数学信息，并引导学生提出有价值的数学问题。在肯定学生提出的问题的同时，老师提出问题：小军、小红、小亮三人所看到的冰箱冰柜组合的形状相同吗？为什么？
引导学生提出猜想：从不同的位置观察相同的物体，所看到的形状是不同的。
（二）探索新知
1、小组合作，验证猜想。
要想验证我们的猜想，首先要学会观察物体。小组合作之前课件展示合作要求，让学生带着明确的要求开展合作探究，有利于提高课堂效率。
小组合作要求：
（1）小组长负责分工，组员密切合作。
（2）每位同学选择一个自己喜欢的位置进行观察，并在小组内交流。
（3）各小组先模仿商场展台上的冰箱冰柜摆好学具。
（4）观察过程中，学具的位置必须保持不变，各小组同学可以离开座位观察。
（5）边观察边思考，观察时应注意什么问题？
小组合作探究的同时，教师进行巡视指导。
2、汇报交流。
学生根据自己选择的位置汇报自己的观察方法及观察结果，教师加强对观察方法的指导，让学生知道在观察物体时，视线要与被观察物体的表面垂直。
在学生掌握了正确的观察方法之后，再组织小组进行观察活动，并让学生试着用手比划自己看到的形状，最后组织学生再进行汇报交流。
在进行汇报时，引导学生对从上面观察做进一步探究，除了从小亮的位置观察上面，还可以怎样观察，
会出现什么样的结果。让学生意识到观察到的形状不同是因为观察上面时站的位置相反造成的。
3、在学生观察的基础上，让学生自主完成作业卡第一题，根据自己的观察结果连线。同时也验证了前面的猜想：“从不同的位置观察相同的物体，所看到的形状是不同的。”在得到同学们的肯定之后，教师提出问题：“你能出从正面看、侧面看、上面看形状都相同的物体吗？”这时学生能想到正方体，球体等物体当观察的位置不同时，看到的形状也是相同的。从而完成对猜想的补充“从不同的位置观察相同的物体，所看到的形状可能是不同的。”（三）课堂检测
闯关小能手。
通过闯关游戏的形式，提高学生的学习兴趣，让学生轻松快乐的学习。
（四）拓展延伸
（五）感受身边处处有数学。
通过苏轼的古诗《题西林壁》，让学生感受到处处有数学。
（六）丰收园
通过本节课的学习，你都有哪些收获，和同学们分享一下吧!教师进行小结。
（七）作业超市
《观察问题》学情分析
本班学生基础较差，对于动手操作能力和空间想象能力不强，尤其对二年级学过的观察物体的只是已基本忘记，造成学生在回答问题和观察物体时不能很好的接受。但学生新课接受能力较强，对本节课学习的新内容掌握较好。
《观察物体》效果分析
本节课学生基本能够掌握所学内容，尤其对物体的观察的方法和应注意的问题上，学生掌握较好。学生在讨论问题、分组讨论过程中，学生较活跃，整节课收到良好效果。
《观察物体》教材分析
这一内容是从3个位置观察的几何组合体，目的是使学生掌握观察物体方法的基础上进一步体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不同的，能辨认从不同位置观察到的组合物体的形状，并且注重培养学生逐步形成空间观念，培养学生的空间想象力和思维能力有重要的作用。
评测练习
小亮小军小红
小
第一关：看图回答问题。
（1）下面各组图分别是谁看到的？请你用线连一连。
《观察物体》课后反思
本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。尤其将学生带进商城的活动课，学生感到新奇有趣，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。让学生在质疑中，初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。然后通过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。逐步培养学生的空间观念，让学生通过观察想象站在物体不同位置的人看的的物体形状，然后进行观察图形的判断。通过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的能力和空间想象能力。
巩固练习题，我设计了闯关形式，目的是在学生闯关过程中，激发学生学习数学的兴趣，使学生在闯关过程中进一步体验，增强学生的空间观念。
《观察物体》课标分析
本堂课是让学生初步来了解从不同位置观察物体或几何体，所看到形状图可能是不一样的，初步培养学生的空间观念。从不同角度观察物体的形状可能是不同，让学生初步体会到局部和整体的关系；实现从立体图形到平面图形之间的转化；在有层次的观察活动中让学生通过观察、想象和推理，用多种方法解决问题，培养学生的空间观念、并能根据表象进行思维和推理，积累学生数学活动经验，达到课程教学中的三个核心目标：空间观念、几何直观和推理能力。因此，在实施具体教学时，应始终将学生空间观念的培养作为教学的重点。