中职学校数学学情分析及应对措施
    随着国家扩大职业教育的规模，职业教育在社会中发挥越来越重要的作用。数学一直是职业学校各专业的一门重要的公共基础课。在目前的教育教学中，存在着一些问题，如何解决这些问题，提高学生各方面的能力，是摆在数学老师面前最重要的问题。数学内容和方法具有高度抽象性，逻辑的严谨性，应用的广泛性，往往使职业学校学生望而生畏，不得要领。这些学生的学习基础差，学习愿望不强，对数学的认识不够，方法不对，导致他们对数学缺少自信等现象，发现并解决这些问题成了职业学校数学教育教学的当务之急。
与普通高中在数学课教学中有很大的区别，数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。而职专学校数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生生源较差，由于不少学生基础差，又由于数学内容的代数化、抽象化以及难度的不断加深,使学生感到学数学的枯澡，容易失去学习的信心，这给教学带来了一定的难度。
中职学校的文化课教学是学生学好其他专业技能课的重要工具， 是进一步升学和深造的有力支撑。但是在数学学科上，还存在-些不 尽人意的地方，给数学教师的课堂教学和学生今后的发展带来了一 定的困难和不利的影响，因此需要进一步学情分析和提出今后的改 进措施。 我
们利用“问卷星”对学校高一年级的136名学生进行了问卷调查。
一、中职学校数学学情分析
众所周知，中职学校学生的数学基础相对较差，仔细分析他们 数学成绩差的表现和原因，可归纳为如下几个方面:
(一)入学门槛较低 由于生源问题，中职校对入学学生的文化课成绩要求不高，有 的甚至没有任何要求，只要报名就被录取。门槛很低或没门槛。所以 学生的文化课基础参差不齐，多数学生的数学基础较差。
(二)小学、初中数学基础知识薄弱 有些小学，初中为了片面的追求升入重点初中和重点高中的升 学率，忽视全面的素质教育，往往只照顾一些学习好的学生的学习 成绩，好的越来越好；基础差的同学失去信心，结果成绩越来越差， 出现了严重的两级分化。没有良好的学习习惯课堂上不注意听讲，主动性不强，对教师提出的问题漠不关心，学生在解题过程中没有步骤，或只知其然而不知其所以然。对教师布置的作业总是马虎应付，要么马虎应付，要么抄袭了事等等。
二、改进措施
（一） 注重初中与职专数学教学的衔接   
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继课程的学习带来影响,因此,在教学中要善于做好查缺补漏的工作,以缩短初中与职专数学知识跨度的距离,顺利进入职业学校数学园地。   
初中与职专数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作,如：一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习,而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职专数学教学的节奏。
（二）创造良好的课堂气氛  激发学生的学习兴趣
首先，课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。因此，创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。
其次，职专数学课堂，更要重视兴趣的培养，以激发学生的求知欲。学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是人们力求认识事物和探究知识的心理倾向。而职专学生中有的学习兴趣差，因为大多数学生都有失败的学习经历,他们讨厌、憎恨甚至恐惧数学。在教学中,教师应尽量多联系生活实际,多联系学生所学的专业课,时时刺激注意,处处诱发兴趣,增强学生的学习信心，保证我们这些职专的学生有较高的课堂参与度是我们教学的前提。我国古代思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，在课堂教学中有意识、有目的的培养和激发学生的学习兴趣对提高课堂教学的效率与质量是极有价值的。
初中数学学习方法
（三） 改革教学要求  做到因材施教   
由于职专复杂的教学情况(专业不同、学情不同、市场需求不同等)，教学要求不能一刀切。职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，
就容易造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。学校教学主管部门在开学初应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。对于一般学生，学会计算的方法，能解决应用问题就很好了。经过一至两年的训练，使学生逐步养成数学思维习惯，这样就能达到使学生具有初步数学建模能力的目标。
其实，对于职专生来说，解题可以使用计算器、计算机以及各种绘图工具，会使用工具就是本事，能使用工具解决问题就是大本事。所以职业学校的数学教材内容要符合学生的实际和社会需求的实际，加强数学方法的教育，有意增加数学建模与计算技术的内容，侧重应用能力与计算能力的培养。 
（四）开展多元评价体制  提高数学课堂效益
职专生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师和同学看不起自己，对前途不抱或不敢抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习产生抗拒感。这种消极心理给他们接受教育形成了一定的障碍，不能很好地接受老师所传授的知识。特别是前后联系紧密的数学学科，有
些学生前面没学好，后面的知识就更难掌握了。
作为职专学校数学教师，我们必须开展多元化评价体制以提高学生学习兴趣，要根据职专教育的特点并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项，一改过去那种一张考卷定成绩的做法为过程性考核，将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中“课堂学习情况分”用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；“作业分”用来奖给作业完成得好、作业清楚的学生；“平时测验分”用来奖给考核优秀、进步快的学生，最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数，这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础。
理论考核命题原则是7：2：1，其中基本题约占70%，全体学生必做；提高题约占20%，让优秀生与中等生做；拔高题约占10%，这种题有较大难度，供优等生做，当然拔高题也可作为中等生、困难生的附加题，这样就可让班中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时，还始终必须做到公正、公平、合理，同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准。因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况，而不是只看它的结果。这种多元评价体制，既重视结果评价又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，充分鼓励学生赶超先进，从而提高整体水平。
（五）培养学生的课后自学能力
学生自主学习能力的培养对于养成良好的学习习惯，掌握更多更灵活的学习方法及提高学习效率具有十分重要的促进作用。在教学中应尝试培养学生的自学能力。
1.发现生活经验，积累数学思考
    要想让学生真正学会数学，就必须要很好地引导学生学会生活、学会实践，从生活实践中发现数学问题。因为许多数学问题都来源于生活，归纳于生活，又反过来服务于生活，用于生活。如果学习的生活实践经验丰富，对数学问题的理解也会多层面、多思路，常常是道路越走越宽广。当一个学生的生活实践经验丰富起来后，他就会自觉地在大脑中经常对数学问题进行思考，运用经验积累解决数学问题，从而学会发现问题、思考问题，进而学会解决问题，这样我们的教学目标也就易于实现了。
2.扎实基础，发挥创新精神
    数学课特别要注意“双基”训练，即基础知识和基本技能的训练，而基础知识牢固与否直接关系到数学成绩的好坏。离开了过硬的基础知识，什么基础技能、思维创新，什么自主探究，
一切都成为一句空话。可见，只有扎实学习数学基础知识，才能充分发挥学生的数学潜能，发挥其数学学习的能动性。因此，我们教师在设计教案和教学中要特别注重基础知识的教学。每个学生都有创新能力，这就要看教师如何诱导和挖掘。当学生尝试到了创新的乐趣后，就会产生极大的热情去不断思考、不断探究，这样许多数学问题就会在他们脑海里动起来、活跃起来，大大提高他们的创新能力。
作为职业学校的学生，以后将走入社会，获取知识的方式更多是靠自学。在教学过程中，要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法的指导，介绍有效的学习经验，让学生会思考，善于思考，养成自学习惯，培养自学能力。同时，我们要认清职业教育的特点,准数学课在职业教育中的作用与地位,转变思想,改进教学方法和手段,提高高职数学教学的质量,充分体现数学的工具作用。
三、结束语
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和
感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。在数学教学活动中，需要教师注重新旧知识的区别和联系，以突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习新知，亲身经历和体验知识的获取过程，让学生在学习中体会快乐，从而快乐学习。如此，职业教育数学教学之路亦不远矣！