（杭州江南实验学校浙江 310000）
【摘要】 在英语教学过程中，学生出现错误是不可避免的。纠错即在英语学习中显示出其重要性和必然性。教师应用好纠错这个手段，使学生能通过对错误的纠正解析，不断探索，更加主动、自信的学习英语。同时，教师应指导学生进行更有效的纠错。
【关键词】 英语学习; 自主纠错; 习惯
【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0226-02
英语课程标准指出，英语教学应改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，倡导体验，实践，交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。因此，笔者认为，教师在教学过程中应以学生为主体，让学生养成自主学习的方式。其中，自主纠错在英语学习过程中是非常关键的一个环节。在教学中，应改变只以老师讲解习题的状况，更多地以同学在老师的帮助和指导下进行自我纠错。
1 纠错的必然性
我们在英语学习中，总会犯很多的错误。john norrish 在其专著 “language learners and their errors” 中引用了一句意大利谚语：我们通过错误来学习。并且他认为，犯错误或错误本身事实上可以看作语言学习过程必不可少的和相当有用的一部分，因为错误是从事语言教学的教师和学习语言的学生的生命中都会共同经历的事物。
另一位教育专家carl james 认为，与儿童习得母语不同，在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助，并且他列举了七条支持纠错的理由：第一，改错，尤其是改正语法错误，对学习有很大的帮助；第二，学习者希望自己的书面语言错误被纠正；第三，没有证据表明纠错会导致误解和误学；第四，愿意冒险的学习者更乐意去进行自我纠错；第六，错误的地位或性质不同，教师可以衡量是否需要纠错；第七，相对于第二语言学习者而言，外语学习者更需要纠错。纠正学生英语学习中的错误可以促进学生语言学习的进步。
2 纠错习惯的形成
我国儿童心理学家朱智贤教授认为，习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作倾向，
是刺激与反映之间的稳定链接，是因不断重复或联系而形成的固定化行为方式。行为习惯养成之后，就不需要专门的思考和意志的努力。习惯的这一特征，可以有效地节省人们的时间和精力。
养成良好的自主纠错习惯，对于每一位英语学习者来说，都至关重要。教师要正确引导学生进行错误的整理，纠正，并及时进行反馈。适当的表扬学生，明确做的好的方面；适当的给学生指出不足的地方，不断的正反刺激，使每个学生都往教师所期待的方面进行发展。若学生能养成自主纠错的习惯，对其英语学习以及自主学习都将会有很大的帮助。
3纠错的策略
对于纠错，老师有相应的要求，如用黑的笔用黑的笔抄写题目，用红或彩的笔写明答案以及解析，这样重难点一目了然。再如可要求学生注明纠错作业的来源，这样方便学生学生复习时能够及时到错题的出路，有据可查。同时，老师要认真批改并分析学生的纠错。因为这些题目往往是学生掌握的不够牢固的地方，学要教师再次讲解和强调的地方。
针对英语自主学习存在的一些普遍问题，我校初三年级开展了英语学习自主纠错的实践。
3.1 个人自主纠错
每位学生都有一本专门的纠错本，记录平时练习，考试中屡犯的常见错误或者典型错误。学生将这些错误摘抄下来，并进行归类，方便他们经常翻阅，不断强化，使正确的解题在大脑中形成深刻印象，避免类似的错误再次发生。在经过一个阶段后，学生会根据各自的情况将原先的一些已经搞的很透彻地题目从纠错本进行删除，重新整理纠错本，将一些新的知识点进行补充，使纠错本从薄到厚，再经过整理，从厚到薄。
以下是部分同学在纠错本上的积累：
同学a：
同学b：
这些同学能够采取brainstorm的方式，从一个点，发散到各个相关的知识点，进行自主的整理，归纳，强化，从而达到得心应手的目的。
以下是一位同学在实践中获得的收获：
同学c：
通过对每一次错误的“及时发现，及时诊断，及时医治”，这类同学对于这样的题型有了更深刻的理解，通过这样不断的自主纠错进行强化，正确率有了很大提高。笔者对初三年级5次月考成绩进行了双向细目分析，这一大题的正确率分别为：4.9/10， 5.6/10，6.2/10，7.1/10，一道亮丽的风景线7.9/10。正确率整整提高了三个百分点。由此可见，这样系统的自主纠错对于学生的自主英语学习有很大帮助。
3.2 小组自主纠错
在个人自主纠错的基础上，我们还采用了小组自主纠错，以四人小组为单位，进行小范围的集体纠错。
教师根据每个同学具体的英语情况对同学进行分层，将同学分成11-12个小组，并在每一个组设立一个组长专门负责。在练习、测验中出现问题时，小组在组长的带领下进行讲解，对的同学给错的同学讲解，有错误的同学在自主纠错后再讲解给小组成员听，由大家进行知识点的补充。若是错误率较高的题目，则由组长负责，向其他小组的同学或老师请教，再讲解
给小组成员听，依次反复操作。经过这样一个自我讲解的过程，学生能发现很多原本不能发现的问题。英语中阅读理解题通常采用这样的方式进行集体自主纠错，通过讲解、争论，达到自主纠错的目的，效果特别明显。
在小组自主纠错环节中，教师设计了一个表格帮助学生更好的进行纠错。范例：
在大型考试后，每个小组即根据自己的答题情况完成此表，小组成员对小组的整体情况便一目了然。
4 学生对于自主纠错的认识
笔者对同学们对于自主纠错的情况与考试情况进行了走访，以下是部分同学对于纠错的认识：同学h：我经常在纠错本上整理一些我在练习中做错的题目和老师帮助我们归纳的一些易错的，有价值的题目，并对他们进行分类，对错误原因进行总结。这样，在课余时间，我就更方便地重新研究这些题目，同时删减一些已完全理解的题目。这使我在考前轻松得多，只要看看课本与纠错本，就可以从容地面对考试。
同学i：我一开始觉得总是这样纠错，很麻烦，想放弃，但因为在小组中，是一个集体，就坚
持了下来，可是慢慢的我就觉得我喜欢上了纠错，每次拿到错题，我们就习惯性地进行分析、纠错。渐渐地，我在测验的过程中发现，我改变了以前一错再错的情况，几乎不再犯同样的错误了。
自主纠错成为了学生自主学习的第二课堂，也成为了真正让他们受益匪浅的课堂。教师通过指导，引领学生更主动、更富个性地学习。在此过程中，学生的学习主动性、良好的学习态度及学习方法、做事的毅力和恒心和学习习惯都能得到很好的培养，而且学生对英语知识的掌握更加扎实，练习中重复的错误大幅减少，英语学习能力进一步提高！
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