李海林老师说过：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”但在现时的教学中，我们常常认为字、词教学是低年级教学的重点，到了高年级，认为教学的重点则是对文章的理解，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍，无足轻重。因而出现了小学高年级字词教学弱化、简化、僵化的“三化”现象。于是，对于词语教学，我们经常看到这样的场面：出示词语，请学生朗读；老师请学生简单说说意思；再读词语或用它来说句话。至此，教师的词语教学已经结束。但是，学生对词语的理解是抽象的，模糊的。这一个个充满意蕴的词语，在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。致使一学期下来，学生学几百个词语，但留在学生脑海中的词语没几个，更不用说运用这些词语了。
在小学语文教学中，词语教学非常重要，可以说是一项贯穿六年的教学内容。细细品读新课标，你也会发现在词语教学上并没有削弱对词语理解的要求，而且提出了易于操作的方法，对教师提出了更高的要求。现结合具体的教学事例，谈谈个人粗浅的看法。
一 、整合，提升词语的效度
所谓整合就是指通过词语这个单位，科学合理地把各种有关连的整合起来，在这个综合训练过程中能产生最大的效益。如《呼风唤雨的世纪》一课的词语教学时，就是这样整合的。
1.哲学家
2.农耕社会 依赖 幻想 寄托
3.潜入深海 洞察天体 探索奥秘 程控电话 因特网 民航飞机 高速火车 远洋船舶
4.腾云驾雾 出乎意料 联系紧密 归根到底 改观 程度
第一部分词语的教学：这篇课文写的哲学家是谁？（出示画像）然后再叫一叫他的名字。
第二部分词语的教学：农耕社会是怎样的社会？并根据下面的词语来解释。
第三部分词语的教学：让学生然后说说这两行有什么不同？（第一行是“发现”，第二行是“发明”）然后说说“发现”和“发明”有什么不同，最后还设计了一个“发现”和“发明”的辨析运用练习。
第四部分采用结合课文来学习理解：
李老师巧妙地把词语归类整合，不同的词语，所采用的教学方法也是不一样的，学生在看画像，说句子，观察辨别，感情朗读时，就自然地要调动生活经验，展开联想，让书面符号化为相应的画像，具体的事物。这样用自己的感官和心灵去触摸词语，用自己的情感和经验去观照词语，进行多元解读。这样不但没有把词语与文本割裂开来，反而在学生的心中播下了词语的种子。在学习过程中，知识和能力又得到了相应的提高。
二、触情，感悟词语的意蕴
所谓触情就是通过教师情感的激发，使原本冷冰冰的词语与课文的情境相融，引导学生透过词语，去品味词语中所蕴含的情。词语中一旦有情的加入，词语就会生机勃勃，在学生的心中也难以磨灭。因此，为了使词语富有情味，我们就要创设各种情境，让学生反复酝酿、诵读，用自己的心灵去触摸词语的情味。如王崧舟对于《二泉映月》一课词语的教学：
出示词语： 茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
一道亮丽的风景线流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
第一组教学：
1.读准词语，并想一想这两个词带给你有什么感觉？你能不能带着这种感觉来读？
2.注意 “茫茫”这个词，你有一种什么感觉？（请生读，再一次朗读，齐读）
第二组教学：
1.带着刚才的感觉，谁来读第二组词语，把感觉读出来。
2.读着读着，你仿佛看到了什么？闭上眼睛，你又仿佛看到了什么？（生再读）
3．那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。这种感觉是如何来的？
4.创设情景：在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中，请把这八个字读到心坎里去…………
没想到王老师的词语教学如此独具匠心！没有一丝拼凑雕琢之感，正如夜间的“二泉映月”一般清轻和美，王老师教学就是这样，四字短语以小诗的形式出现，把词语与画面有机地结合在一起，引导学生从画面中到“感觉”，并以此来激发学生的想象。
三、扩充，增加词语的广度
所谓“扩充”就是指词语教学不能狭隘地停留在以字解词上，而是以词语为支架，来概括课文的主要内容或中心思想，以降低难度，来增强词语的广度。这时的词语就起到了“提领而顿，百毛皆顺”的作用。如《特殊的葬礼》词语教学，就是一个典型的例子，出示词语：
塞特凯达斯瀑布 菲格雷特
咆哮而下 滔滔不绝 一泻千里 雄伟壮观
逐渐枯竭 生命垂危 奄奄一息
1.第一横词语教学：读准长词语（外国的地点、人名比较长，指导读准、读顺。）
2.第二横词语教学：读出壮观
3.第三横词语教学：用你们的朗读告诉大家
4.你能用上面的词语说说课文主要写了什么吗？
词语教学的最高境界是“表现”，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。在课堂上要现学现用，提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯。张庆主编曾提出：“要重视整体感悟，不要把课文教得很‘碎’，语文要抓住主要的，以它为纲领，做到纲举目张。”以上教学中，让学生利用这组词语，不只停留在“读顺”、“理解”、“积累”的层面上，而是把目标指向于“言语表现”，让学生以词语为支点、纲领，连词成句，讲述课文的主要内容，降低了难度；也让学生掌握了概括课文主要内容的一种方法，可谓一举两得。
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