一、缘 起
执教了一堂《下雪天》的美术手工课。从导入到教学的各个环节,都经过了精心设计、反复推敲。整堂课下来氛围比较好,受到了听课老师的好评,唯一的不足之处——虎头蛇尾。尽管整节课准备得很充分，课堂气氛也调动得很热烈，但到课堂结尾气氛“骤然降温”。我挑出几件最好和最差的作品进行简单的评价，表扬优点和指出不足之处，然后下课。这种结尾方法使受到表扬的学生兴高采烈，充满自信，被指出不足之处的学生得到及时的更正，但我分明感到那些大多数没有受到评价的学生失落感明显表现在了他们的脸上。我在结尾时只关注到了小部分学生，没有真正激发起全班学生学习的兴趣，同时也留给听课者一种美中不足的感觉。为此，如何使美术课的结尾变得精彩，使它在整堂课中起到画龙点睛的作用，就成了一直困绕我的难题。由此，我意识到美术课结尾的重要性，是一个值得我反思和研究的问题。
二、反 思
新课程标准的实施，创造了许多新的课堂教学方式，开拓了美术课程资源。但我在反思和总结
这些教学方式之后，发现我们的课堂教学中，重形式轻实质、单调呆板的课堂结尾形式仍在平时的教学中经常出现。我认为其原因主要有以下三个方面：
(一) 重视导入，忽略结尾
当前美术课堂教学中，许多教师（包括我自己），在备课的时候，对美术课的导入部分，怎么设计教学环节等方面深思熟虑,绞尽脑汁，却忽视了对每一课结尾的精心设计。每次上课的感觉都是开头部分很是精彩，到了结束部分，感觉很一般甚至有些失望，让人感觉不够完美。在平时的课堂上尤其如此。即使能在课的结尾作些总结，也仅是停留在对本课内容的总结评价上，有些形式主义，缺乏明确的目的性。
(二) 形式单调，语言平淡
美术课结尾在一堂课中只是一个小环节，有的教师认为它微不足道，不值得小题大做。所以在平时的课堂教学中，习惯于单一的作业讲评分析，或采用简单的问答式的结尾方法。低年级的学生不善于用语言来表达自己这节课的所学，这种结束方式形式单调、内容空洞、语言平淡，对学生来说是一种负担。没有激发学生学习的兴趣。
(三) 时间紧迫，寥寥收场
美术教学中有的课难度大，课堂40分钟对于师生来说过于短暂。尤其是低段的孩子，自控能力差，教师既要激发学生的学习兴趣，培养自主探究的创新精神，又要让学生掌握一定的技能，在有限的时间内完成具有创意的作品。与此同时，还要不时的停下来整顿纪律。有时一堂课快结束了，很多学生还没完成作品，即便教师精心设计了精彩的结尾，也无用武之地。到最后迫于无奈，只能寥寥收场，匆匆结尾。
三、实 践
美术新课程标准提出,通过美术教学,要“培养学生的创造能力”。所以我们在美术教学的每一个环节中都要注意体现出培养目标。在这一年的美术课教学中，我通过上课时对学生学习情绪的观察，课后和学生随意的交谈，以及相关资料的学习，在小学低年级美术课结尾的方法上摸索了一些形式新颖、生动有趣的新方法，教学效果很好，这里例举三个较通用的结尾方法，和大家一起探讨。
1．故事描述
让学生以讲故事形式描述自己创作的画面，让他们在欣赏优秀作品的同时，也很好地进行构思方面的交流。这种方法适用于赣版教材第一册《稀奇古怪的梦》、第三册《神奇的大树》等。
[实例1]
以赣版教材第三册想像画《神奇的大树》一课为例，我尝试了2个班的教学。一个班里，我采用传统的问答式小结，你们喜不喜欢今天的美术课？通过这节课有什么收获？很少有学生对这样的结尾感兴趣，整堂美术课下来显得淡而无味。 在另一个班里，我通过指导学生设计梦的“神奇”，再让他们手拿自己精心设计的画面，有声有地把里面的故事讲给大家听，大多数孩子竖起小脑袋，听得津津有味，听到精彩的情节，还会情不自禁地鼓掌。通过教学实践，使我感受到采用故事描述的结尾方法对课堂教学非常有用。
儿童天真可爱,活跃同时又调皮,捣蛋。他们以自己的方式考验和挑战每一位授课老师，刚刚走进校园的低年级学生更是如此。虽然，他们已经开始了学生生活，但爱听故事的特性还仍然存在，对故事还是特别感兴趣。在低年级美术教学环节中尝试“故事结尾”充分调动学生们的积极性，让学生成为学习的主动者、参与者，让他们在轻松快乐的氛围中成为学习的主体。
让学生在欣赏优秀作品的同时，也很好地进行构思方面的交流，锻炼口头表达能力。
2．展示欣赏
展示欣赏法是把学生单个作品放在一起进行展览，使学生从中感受到创作或成功的喜悦。低段的学生十分渴望得到老师表扬、鼓励。当创作完成后，展示作品就十分重要了，教师可以选择多样化的展示方式。
（1）个人展示
[实例2]
例如第二册《鲜艳的花朵》一课，我事先准备了一幅美丽的风景展板，画面上有蔚蓝的天空和五彩缤纷花园。课堂结尾时播放化蝶的音乐，让每一个学生将自己制作完成的各种各样的纸质蝴蝶贴到画面上，然后互相欣赏，品评。让学生感受到美术与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一堂课。
（2）集体参与
小学美术论文
[实例3]
在上第三册《下雪雨》这一课的课堂结尾中，当学生把自己的剪好的雪花粘在我事先贴好纸板上之后，我启发他们把大家剪好的雪花重新堆出一个小雪人，让它又能陪小白兔一起玩耍。然后又启发他们为小雪人创造一个美好的家，让他们集体用彩笔在纸板上画了房子、树木、以及别的小动物等。
学生在完成作品后，特别希望别人能赞赏、肯定自己的作品。通过个人展示，有利于培养学生对艺术的兴趣和爱好，可以激发学生的上进心和自尊心，提高学生学习积极性。以集体参与的形式来结束，可以让学生感受到协作作画的乐趣，自由的氛围更加调动起他们的学习积极性，使学生们更爱上美术课。
3．设置悬念
疑问、矛盾、悬念、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状转入活跃，有利地调动学生思维的积极性和主动性。“疑问、悬念”是学习的起点。有时一节课的结尾也是下节课的良好开端，为了引起学生对下节课的学习兴趣，也为了给下节课做好准备，可以在下课时设置一些悬念。
[实例4]
有一次下课时我告诉学生们：今天回家后一些装糖果的空瓶子、不用的扣子、各毛线、花布、各种颜的豆子，下节美术课用，这时同学们非常好奇地问：老师要这些东西干什么？这时我便故做神秘地说：这是个秘密，不告诉你们，等下节课把准备好的东西拿来你们就知道了。
有“疑”有“悬念”才有问，有究才有所得。带着好奇的心学生会积极去准备这些东西，因为他们很想知道老师会让他们用这些东西干什么，而且会急切地盼望这节课的到来。
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