美术教育与学校心理健康教育
箬横中学  陈君骞
[摘要] 美术和心理健康有密切的关系,可以通过美术教育促进心理健康。美术可以表达思想感情，那么它对心理的作用又是怎样的呢？自古以来，美术及其教育活动就是人类医治心理疾病，保障心理健康的一种重要手段。人们发现美术作品及其构成因素均具有良好的心理作用。美术教育与学生的心理因素相连。国内美术教育方面还存在一些显著的缺陷,例如过于注重美术的教化作用、对课外美术活动重视不够以及课程单一和缺少变化,这些都阻碍了美术教育对心理健康的促进作用。鉴于学生心理健康的重要性和美术与心理健康的紧密联系,未来的美术教育要从以上几个方面缺陷入手,推动美术教育的改革和 发展 ,促进学生的心理健康发展。
  近年来,学校心理健康问题受到了政府和国家各界人生的普遍关注,而频频发生的大学生跳楼事件使得学生心理健康的维护变得更为紧迫。国家非常重视学校健康教育工作,教育部专门制定了《中小学健康教育指导纲要》,提出了五个领域的健康教育工作,明确指出学校必须加强心理健康教育,达到每个阶段学生心理健康教育的目标。《中小学健康教育指导纲要》中指出,学校要通过各种形式和内容,多角度,多层面的进行心理健康教育。因此在现有心理健康教育课程的
基础上,如何发挥发挥美术教育的功能,通过美术教育促进学生心理健康逐渐成为学校教育的重点之一。
  一、美术对心理健康的积极影响
  美的产生，是物化于人的感觉器官所引起的，美的感觉是与人的心理活动相关。美术可以促进个体心理健康,缓解他们的各种负面情绪,已经得到了很多心理学研究的证实。美术本身就是反映社会生活和表达艺术家思想感情的一种艺术形式。在学校里学生可以通过美术作品来表达自己的情感。比如：有这样一节课，老师留的作业是用颜来表达一种心情。在三十多份作业中，有80%的学生表现的都是考试的紧张情绪。这说明学生当前最关心的是考试，被考试的紧张情绪影响的比较深。学生需要通过一种方式来舒缓这种紧张情绪。学校是学生成长的摇篮，是学生发挥自己潜能的地方。在学校开办美术展览、美术竞赛、美术讲座、美术墙报、美术兴趣小组活动，校园美化等活动，为学生心理健康发展，开拓了广阔的天地。在这些活动中，增多了学生交往的机会，协作的机会，有助于学生增强体意识。在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。
二、美术对心理健康的影响机制
  美术对心理健康的促进作用已经得到了普遍的认可,那么美术是如何影响个体心理健康的呢?存在以下几种观点。
  第一,美术使人快乐,从而促进了心理健康。心理学研究发现，学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。
第二,美术能够疏导心理，提供宣泄机会。美术作品能够激起人的简单想象，也能使人恢复健康，心理学家认为各种图案，标志或者某种线条，形状，颜，均可被视为传达联想信息的符号，给人不同的心理感受和影响：三角形稳重，水平线开阔，曲线有波动。据悉，挪威画家画了大量爱的题材，抚平心灵的创伤，作画成为他宣泄情感的工具。美国小说家欧，亨利在墙上画的绿叶支撑了病中少女的生命。可见美术在人的心理上产生巨大的影响作用。 英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画，雕塑，音乐，诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生的乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开门户。”美术课就为孩子提供了这样一个机会，把他们内心的一些想法有意无意的宣泄了出来。
  第三,美术通过促进人际关系来维持心理健康。我们每个人都是生活在社会之中的,并不是一种孤立的存在,个人健康和社会是不可分割的。我国心理学家佐斌(1994)在《 中国传统文化中的心理健康观》一文中认为中国传统文化心理健康标准之一就是具有良好的人际关系;并指出:“心理健康的人总是能和社会保持良好的接触,正确认识和了解他人和社会的”。由于人是社会居的,所以天然倾向于同社会中的他人取得和谐,美术能抑制恶劣特质，树立起学生正确的道德观、人生观、价值观以及良好的性格，美术教学有利于培养学生关心、体贴、尊重、理解他人的心理品质，从而推动了人际关系趋向和谐。
三、通过美术教育 促进心理健康的具体措施
  第一,课堂活动为主,弱化教化功能,强化情感教育。长期以来,我国的美术教育太过于强调教化功能,而忽视了美术教育对心理健康的促进活动。我国近代历史上美育的倡导者蔡元培先生曾说过,“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”美术教育以其形象性、直观性、实践参与性等特点,对挖掘学生的潜力、培养学生情感、发挥学生的创造性等方面起着独特的作用。  美术的核心是情感，它存在的前提是个体生命以感觉性象征语言对流走的或向往的生命情感的追寻。美术教育更关注对人道精神的传递。
要弱化美术教育的教化功能，强调其对情感满足的作用。就要重视在美术教学中,除了发展培养学生的智力和绘画努力，更要重视对他们的情感教育。不能只是让学生为画而画。要使学生在美术学习的过程中得到丰富的情感体验，审美能力的培养和提高。引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录里。
第二,课外活动为辅,提高学生的主动性和积极性,满足学生的情感需要。现在美术教育的主要形式是学生在教室里进行美术欣赏和讨论,小学美术论文这种形式是必要的,但并不能完全满足学生对美术的需求。在坚持课堂活动为主的前提下,可以开展各种丰富多彩的课外美术活动,而且要突破以往课外美术活动的形式。以往课外美术活动包括户外写生活动、绘画比赛、专题美术欣赏讲座、综合性美术比赛、和校内美术社团等。这些传统的课外美术活动都比较正式,参与的学生有很强烈的受限制的感觉,不能很好的表达和抒发自己的情绪。学校可以引导学生进行一些非正式主题和形式的课外美术活动。以往学校的美术比赛等都与节日和爱国主题紧密相连,如校内五四书画比赛,国庆书画比赛;开展此类活动虽然具有很大的教育意义,但学生不能很好的表现自我,抒发情绪。在今后的课外美术活动中,可以放宽对主题的要求,让学生更有主动性和
积极性。学校只需要进行较少的监督和管理,但不宜在主题上限制过严。另外,学校还可以引导学生进行一些其他形式的课外美术活动,如“我爱涂鸦”、“个性造就”等主题的美术活动。这些形式是学生所喜欢的,可以让他们挥洒青春,释放自我,也有利于他们的心理健康。
  第三,课程和活动的安排应该更具有针对性。目前美术教育的课程和活动比较单一,而且变化性比较小,没有考虑到社会事件的发生和社会环境的变化。当发生社会重大事件时,为了缓解这些事件对心理健康的负面影响,可以举行一些特殊的美术活动,来释放个体的情绪。例如在5.12大地震以后, 可以让全校同学都来给T恤设计图案，有手拉手筑起的长城，有点燃的蜡烛形成的心形，有用一片一片爱心组成的花朵，有用手偶组成爱的城墙.....学生们可以把他们对灾区学生的关爱画在了纸上。在媒体日益发达的今天,重大社会事件对学生的影响逐渐增加,在这些事件发生以后,学校可以结合具体情况安排相应的美术活动来应对这种重大事件的影响。
主要参考文献：
陈家麟著《学校心理健康教育——原理与操作》教育科学出版社
吕俊甫著《发展心理与教育》 商务印书馆 
王长江著《美育概论》 中国建筑工业出版社
（美）斯滕伯格著《教育心理学——心理学导读系列》 浙江教育出版社
董奇著《心理与教育研究法》浙江教育出版社