摘要：在高职普通话课程教学中对思政理念的渗透与教学，有利于培养学生的学科素养及能力，经教学模式的创新，重点考虑学生学习需求，在教学方案设计中就能融入思政内容，引起学科教师的重视，结合学生日常表现及学习能力对学生思维正确引导，深层次探析普通话课程教学中思政内容，丰富教学内容，还能激发学生的探究欲望，为学生全面发展带来积极影响。
关键词：高职；普通话课程；思政
引言：思政在高职普通话课程教学中的应用，会影响着课堂教学效率与质量，还考验着学科教师的学科技能与素养，在新课标改革下特别考虑思政理念渗透、知识融合教学的重要性，可帮助学生树立正确的学习观、价值观、世界观等，还能拓展学科知识，在学科理论知识与实践教育融合条件下保证学生接受德育教育，使学生具有较强的爱国精神，在语言训练中使学生对中华文化有较强的认同感。
一、思政对高职普通话课程教学的影响
（一）培养学生“四个意识”
高职普通话课程开设主要目的之一是对学生“四个意识”的培养，通过思政内容与理念的渗透，在语言训练中强化学生的学科素养，经教师对教学模式的大力创新，能在多个方面满足学生学习需求，还会发挥较强的引导作用，为学生全面发展奠定良好基础。
比如：某高职学校就在此方面做出调整，先是大力建设思政普通话课程，会使学生对政治有一定的理解，遵循“循序渐进”教学原则，能增强学生的认同感，多方面地了解中华民族“多元一体化”格，以尊重多元文化为前提条件，有利于形成民族团结、融合等良好状态。在思政理念渗透下还会把在理论知识与实践教育融合中创新教育形式，让学生自主接受德育教育，强化学生国民意识，提高政治自觉；其次，在语言训练中强化学生对中华文化的认同感，可选择一些较基础的知识联系，如：声母及韵母的发音、语音辨证等，让学生在亲身参与的过程中自主探究语言的奥秘，加深学生学习印象，也会真切地感受到中华民族语言文字魅力[1]；最后，提升学生情感认同，依然是在普通话课程思政建设条件下为学生创造更多学习条件，强调普通话知识要“内化于心，外化于行”。如：《国家荣誉感》内容的学习，创设特殊的教学情境，使学生思维、情感等受潜移默化的影响，在自主分析的同时还能对作者想要传达的情感正确理解与掌握，增强学生归属感、信任感，促进学生全面发展。
（二）符合学科教学要求
普通话课程是以国家语言文字政策法规为重要依据，高职学校肩负重要的育人职责，在日常教学阶段会对词汇、语音、语法等规范教学，并保证教学课程较强的实践性，有助于提高学生的语言表达能力。再通过教师的专业化教学，持续增强自主学习意识与能力，多方面地探究及感受文字魅力，与学科教学要求相符，还能满足学生学习需求。
此外，在普通话课程与思政融合过程中是以文化为载体，通过探究普通话的政治意蕴深入体悟传统文化，增强学生政治觉悟，经学科教师对“课程思政”大力改革，扩大普通话影响力，随着“一带一路”教育共同体的建设传播优秀文化，为学生学习普通话搭建平台，主动弘扬传统文化与中华民族语言文字魅力，为学生全面发展奠定良好基础。
二、高职普通话课程教学的思政实施路径
（一）挖掘红资源，丰富教材内容
在普通话课程设计与教学阶段对思政理念的渗透，能丰富教学内容，是从课程思政角度多方面地挖掘教材素材，其中就包括红资源，也是革命文物、革命任务精神最重要的宝贵资源，
与普通话教学内容的综合应用，在教师组织及引导下为学生解读红资源的精神内容，突出较高的价值导向，还能在情感、素养等方面对学生带来较大影响，鼓励学生在学习中敢于创新，面对挫折与困难也能主动思考与积极，帮助学生超越自我，扎实掌握学科内容与红文化，持续提高学生的学科素养[2]。
例如：在口语表达训练中对思政元素的融合，是以普通话的语音为基础，训练中纠正学生的语音问题，分别设计韵母训练、语流音变训练、声母训练、命题说话训练、声调训练等内容，建议通过“诗词诵读”增加欧震《不朽》、陳毅《梅岭三章》、《七律》等红诗歌，增强学生的真情实感，在学习中也能使学科教学资源越来越丰富，多方面地满足学生学习需求，进一步提高学生的综合能力。
（二）教学模式创新，设计思政示范课程
在红资源深度挖掘与合理利用条件下还需教师对教学模式大力创新，是因学生综合能力的持续提升，在学习需求方面提出更高要求，传统化教学模式已经无法满足学生的根本需求，还需在思政渗透及内容融合的过程中设计思政示范课程，也解决学生学习难的教学问题[3]。比如：新媒体技术的运用，既是新的教学方式，又是有效的教学工具，能根据教学内容创设
教学情境，使红资源自然地融入进到普通话课程教学中，围绕“爱国精神”建构课程教学模式，在点对点、线上线下等形式下增强教学成效，帮助学生更好地掌握学习技巧与方法，教师还能全程化地掌握学生的学习情况，在爱国情怀重点培养过程中保证较强的育人成效。
（三）大力改革教学方法，提高学生学科能力
为使思政内容与普通话课程教学自然融合，还需强调教学方法的高效改革，通过教师对学生各阶段的学习情况细致分析，能以引导方式对学生思维、行为、情感等重点疏导，正确应用现代化信息技术，还能与教学方法相匹配，持续提高高职普通话教学质量与效率[4]。同时，考虑新课改改革要求，在教学方法合理选择时也需考虑学生实际情况及课程教学要求，在各项条件持续优化的情况下能影响学生学科能力及素养，始终都能对趣味性内容主动探究及学习，也能提高学生的学科成绩。
比如：合作学习方法的应用，是以小组为单位，先让学生在小组内对所学习的内容深度探析，能培养学生合作精神、分享意识等，在普通话思政教育课堂对经典红资源针对性选用，用声音传达理想，在真情教育下引导学生掌握学科知识，并在情感上产生较强烈的共鸣，在各小组交流的过程中也会营创良好的学习氛围，使学生对学科知识的学习产生兴趣，
有助于提高学生的综合能力。或者是对分组式教学、案例式教学、启发式教学、体验式教学等方法的应用，重点培养学生自主学习意识与探究能力。学习普通话的感受
结语：
思政在高职普通话课程中的渗透与融入，对教学质量、学生综合能力等均有显著影响，既能培养学生“四个意识”，又符合学科教学要求，引起学科较深的重视，会在前期准备阶段强调教学内容的筛选及设计，能保证课堂教学速度加快，经教学模式的创新，吸引学生注意力，在学生参与的同时还能自主挖掘红资源，强化学生学习意识，还会在思政示范课程设计下提高学生学科能力，多方面地满足学生学习需求，重点培养学生爱国主义及精神，促进学生健康发展。
参考文献：
[1]马彦芳,王淑娟.高职院校普通话课程线上线下教学有效融合模式探究[J].河北旅游职业学院学报,2022,27(02):68-71.
[2]卢珊.基于工学结合的高职普通话教学实施策略探析[J].品位·经典,2022，62(11):144-147.
[3]陈炜,勾丽红.新疆高职院校普通话课程教学改革探析[J].和田师范专科学校学报,2020,39(04):39-44.
[4]王斌.新疆高职学生民汉混合编班下普通话教学的思考——以乌鲁木齐职业大学普通话课程为例[J].汉字文化,2020,6(02):44-46.
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