阅读圈模式在高中英语教学中的应用
作者：邓勇 杨春华
来源：《学校教育研究》2017年第29期
        阅读是求知的重要途径，加强阅读教学的力度，积极探索行之有效的教学方法，这应该是英语教师的追求。“阅读圈”教学法以学生为中心，通过自主阅读与合作探究，将听、说、读、写有效地整合起来，帮助学生在阅读中发现自我、提升自信，最终形成终生受益的思维品质和文化品格。
        一、理论依据
        根据建构主义学习理论，英语阅读是读者和读物之间相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为，学生的阅读活动无人能够替代，因此，在英语阅读教学中，教师是指导，不是主导，放手让学生探索，养成自主学习的习惯。
        二、基本含义
        阅读圈是Furr（ 2007： 32） 提出的教学模式，步骤是“阅读→思考→联系自身→提问分享”。其具体的操作如下：
        首先，学生自主选择小组成员并组成合作小组。
        其二，学生自主选择展示角并承担任务。在自读准备环节，每位成员都独立阅读材料，然后选择自己希望尝试的角。这些角包括：提问者（Questions Director）：通过提问来分析文本，提问者把它们搜集起来，大家一起讨论；总结者（Summarizer）：简要概括故事，包括要点和关键内容；人物分析者（Character Analyzer）：分析作品中的人物；连接者（Connector）：将阅读材料和读者自身日常经验结合起来；调研者（Background Res
earcher）：利用网络等资源搜寻作者、故事相关等背景资料；语言家（Language Master）：出并分享文中优美的语句。
        最后，学生按照自己在阅读圈中承担的任务和角，进行充分的准备。
        三、实施途径
        阅读圈模式的主要活动是自主阅读、小组讨论与班级分享。先個体阅读后小组讨论，然后全班分享讨论中的精华内容，具体实施步骤如下。
        自主阅读，概括大意
        首先是自主阅读。要求学生在认真阅读文本材料的基础上，广泛浏览相关资料，对文本的关键环节深入研读，归纳文本的重要观点。
        小组讨论，设置问题
        小组讨论是阅读圈的核心。讨论活动中，每个学生按照角表达自己独立见解，随后小组的成员各抒己见。
        设置问题是小组讨论的关键。学生阅读材料编写讨论问题，小组合作探讨，设置高质量的问题。
        班级分享，探究主题
        小组成员共同总结讨论的成果，在班级分享成果，展示讨论中的精华内容，实现资源共享。
        自由发挥，书写落实
        学生深刻地理解文本后，可以创作些有价值的成果：概括故事、评价人物、写读后感、续写故事结尾等；还可以写书评。
        四、教学实践
        阅读圈模式的主体是小组讨论和班级展示。以下是一个课外文本阅读的案例分享。本节课的学习内容选自普通高中课程标准英语泛读教程《常春藤英语》七级第一册的一篇小说，Elsa Kills a Buffalo， 讲述小狮子Elsa击杀大水牛的故事，小说长度在1000词左右。
        课堂流程如下：
        步骤1：介绍背景，引出话题。调研者播放动物猎杀的录像，提出问题What is the MV about？ 动物为生存而搏杀，学生十分震撼，很快回答出问题；调研者追问，引出小说作者。
        设计意图：引发学生兴趣，导入话题；了解作者背景，开阔了学生们的视野，有助于大家更好地理解故事、小说的人物及主题。
        步骤2：回答问题，归纳段意；概括大意，复述故事。提问者（Questions Director）呈现本组合作时讨论的问题，其他各组成员合作在文中寻答案；答出问题，小说的脉络便一清二楚。
        Questions：
        Who is Elsa？ What was she like at the beginning of the story？
        What did she do then？
        How did Elsa help to solve the problem？
        How did Elsa treat her owner though she was exhausted？ Why？
        总结者（Summarizer） 用简图展示故事主要情节，请同学们复述故事，检测对故事的理解。
        设计意图：训练学生连贯的表达；培养学生综合概括能力。
        步骤3：分析人物，推断后续。人物分析者（Character Analyzer）组织小组再合作，分析评价人物。
        Character Analysis：
        To her owner： loyal， gentle， full of love， grateful.
        To other animals： cruel， wild， fierce.
        设计意图：培养学生归纳推理能力并发展批判性思维。
        步骤4：探究主题，联系实际。连接者（Connector） 引导同学们探究小说主题，引发大家思考，并联系实际谈看法。学生领悟到“适者生存”的主题，也能联想到 “人与自然和谐共存” 等主题。还有同学质疑文本，有多少人能有Joy Adamson那样的执着与奉献精神？
        以下是学生的问题：
        About the story：
        What can you learn from the story？
        Which part do you like most？ Why？
        Beyond the story：
        If you were Elsa’s owner， what would you think of her future？
        设计意图：培养学生创新性思维能力， 加强学生团队合作意识。
        语言家（Language Master） 出并分享文中优美的语句或关键句。
        Good sentences：
        My heart turned to lead.
        Elsa， intelligent as she was， saw our difficulty.
        设计意图：欣赏地道的、原汁原味的语言，积淀学生的文学底蕴。
适者生存英语        阅读圈模式以学生为主体，尊重学生的自由表达和独特见解，关注学生的创造性，培养学生的合作交流以及自主学习的能力。