《珍珠鸟》是冯骥才于1984年创作的一篇散文，选作课文时有改动。这是本单元的略读课文。全文按时间顺序叙事，写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。
文章结构紧凑，疏密有致，以珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化为情感线索贯穿全篇。全文可分为三部分。第一部分(第1自然段)写朋友送了“我”一对珍珠鸟，令“我”十分开心。第二部分(第2～12自然段)写可爱的雏鸟出生了，“我”精心呵护这只小珍珠鸟，取得了它的信赖，人与鸟之间建立了亲密无间的关系。第三部分(第13、14自然段)写“我”发自内心的感受。
课文语言清新动人，描写细腻，洋溢着浓郁的诗意。作者以浓墨重彩描写珍珠鸟雏儿，写它的可爱形态，喜爱之情溢于言表。在作者笔下，珍珠鸟雏儿活像个活泼淘气、天真无邪的孩童，于是对其亲密呵护之情更是日渐加深，终于达到了“信赖”的境界。人鸟之情，感人至深。
课文插图画的是如蓬松的球儿似的珍珠鸟，可爱、俏皮，它淡定安然地立于作者的茶杯之上，与书桌上的稿纸、笔墨等浑然一体，人与鸟的相亲相爱之情跃然图上，有助于学生体会信赖所创造出的美好境界。
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“蔓、幽”等生字，读准多音字“待”，通过查字典、联系上下文等方式理解“深幽、神气十足、不动声、境界”等词语。
2．默读课文，了解课文主要内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。
3．明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。
4．联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。
教学重点
把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
教学难点
联系全文和生活实际，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
1．字词教学
引导学生自读课文。在预习和自读课文时，提出识字要求：读准字音，认清字形，在文中画出生字词，不理解的词语可以通过查字典或联系上下文的方法来揣摩意思。教学生字时，检测学生的自学效果。教学“雏、柜、睑、眸”时，可以结合图片和实物；教学“悉、哟、享、陪、趴”时，可以用动作表演的方法；
教学“蔓、雏、柜、陪、睑”时，可以用形近字对比的方法。其中，“蔓、雏、柜、陪、眸”都是形声字。“蔓”在本文中和“慢”读音相同，多用于合成词，如“蔓草、枝蔓”等。“雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语记忆。“睑”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有关。“待”是多音字，可结合语境，引导学生了解读dāi时为“停留”之意。
词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法，其中，“好奇、神气十足、不动声、颤动”还可以运用动作表演的方式来理解。
2．阅读教学
“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”是本单元要落实的语文要素。教学时，可以引导学生运用本单元已有的学习经验，抓住描写珍珠鸟外形的语句，学习用寥寥数语抓住特征、勾勒形象、表达情感的方法。在教学“人鸟亲近”的场景时，先抓住细腻的动作、神态描写，再引导学生想象画面，进入情境，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，巩固内化“借物抒情”的写作手法，为本单元的习作做好铺垫。
可以结合课前的“学习提示”开展学习活动，把握课文主要内容。教学时，让学生带着第一个问题自读课文，提示学生抓住问题中的关键词“逐渐”，关注时间和小珍珠鸟活动地点的变化，体会“我”得到珍珠鸟信赖的过程；结合第二个问题，让学生根据个人兴趣，自由结合小组学习，鼓励学生用不同的方式(或通过朗读感悟；或通过默读、勾画批注；或让学生展开想象，说说或写写作者和小珍珠鸟之间还可能会发生
什么美好的事情)表达自己的学习感受，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3．表达运用
课后注意联系生活实际，让学生阅读相关书籍，认真观察一只自己喜欢或好奇的小动物。学习作者抓住外形特点和活动过程写小动物的方法，在写活动过程中注意活动的先后顺序，有效地提升读写的迁移能力。
1．了解作家作品，搜集与珍珠鸟有关的图片资料。
2．朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。朗读过程中，画出本课的生字词，借助字典掌握字音字义，抄写生字并组词。
3．勾画出描写珍珠鸟的可爱的语句，在旁边批注自己的体会。
4．多媒体课件。
1课时
板块一图片导入，揭示课题
1．课件出示珍珠鸟的图片，让学生直观地感受珍珠鸟可爱的形态。
2．简单介绍作者冯骥才，课件出示相关资料。
冯骥才，1942年生于天津，作家、画家、文化学者。已出版各种作品集近百种，作品被译成十余种文字，在海外出版各种译本四十余种。代表作品有《啊！》《神鞭》《俗世奇人》《雕花烟斗》等。
3．谈话导入：同学们，作家冯骥才先生曾喂养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇散文。(教师板书课题，并带领学生齐读：珍珠鸟)
板块二初读课文，整体感知
1．学生自由读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，遇到长句或难读的地方多读几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
“雏”是翘舌音，不要读成平舌音。“蔓、睑”是前鼻音，“享”是后鼻音。“待”是多音字，在文中读dāi；“蔓”
是多音字，在文中读màn。注意“趴”读pā，不要读成bā；“睑”读jiǎn，不要读成liǎn；“眸”读móu，不要读成mú。
3．创设质疑情景，鼓励学生大胆提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验。教师提问，考查预习成果：课文主要写了什么？“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面？文中描绘的哪些画面给你留下了深刻的印象？
4．学生交流，教师引导学生畅所欲言，及时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进行归纳、总结。
5．本文是一篇略读课文，引导学生对全文内容进行总结梳理即可。小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。
6．谈话引出人与鸟的话题。是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以，当朋友送“我”这对珍珠鸟时，“我”说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话直接表达了作者的心情。
指名有感情地朗读第1自然段。
板块三理解品味，感受温馨
1．珍珠鸟这种胆小怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟的信赖的？学生默读课文，画出相关的语句仔细体会。
2．学生交流，教师梳理归纳为三件事，课件出示。
3．全班交流，引导感悟。
第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。
(1)明确：“我”知道这是种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。所以，它们那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
第二件事：决不去惊扰它们。
(2)三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？出相关的语句，读一读，说说感受。珍珠鸟教案
相关语句：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
要点：外形描写，运用了比喻的修辞手法。把小珍珠鸟后背的白点比作珍珠，把小珍珠鸟的身体比作蓬
松的球儿，生动形象地写出了小鸟漂亮的外形和肥而可爱的特点，字里行间流露出作者对这只小珍珠鸟的喜爱，让人感受到浓浓的情意。
(3)知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想，怎么做呢？学生自由想象、交流。
(4)“我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写，明确：“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。指导学生有感情地朗读。
第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不伤害它。
(5)多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎”，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有恐惧的。指名读第7自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？学生自由想象、交流。
要点：运用排比的修辞手法和动作描写。三个“一会……”构成排比，说明小鸟的活动范围逐渐增大，同时也说明它的胆子越来越大了。“飞”“落”“站”“啄”“撞”“逃”这几个动词写出了小珍珠鸟的调皮可爱和欢快自由，从中可见作者对小珍珠鸟的喜爱之情。
(6)这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？出相关段落，勾画语句，学生概括。
要点：无论小家伙在“我”的面前做什么，“我”都不管它，不伤害它。小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大。它蹦到杯子上，俯下头来喝茶，还偏过脸瞧瞧“我”的反应，最后跑到稿纸上绕着“我”的笔尖蹦，“我”不动声。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，还咂咂嘴，像是在做梦。
(7)课件出示：鸟歇人肩的情景图片。学生结合语段内容，体会这感人的一幕。明确：“我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意，“我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。
(8)“有人说，这是一种怕人的鸟。”再读第2自然段这句话，又有什么新的感受？通过问题把学生的思维引向更深层次的理解，引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者布局谋篇的巧妙。
要点：这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以，“我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，“我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜明的对比。
板块四总结升华，体会信赖
全班交流，引导感悟。根据学生的回答，整合答案，课件出示文章最后一句话，并引导感悟。
句段：信赖，往往创造出美好的境界。
(1)指名读句子。明确：望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作者不由得从心底流出这样的感慨。
(2)联系上下文理解重点句子的含义，说说对这句话的理解。引导学生进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程。