【原创】《猴王出世》教学实录及点评
课前互动：
师：走进美丽的温泉小学，看到同学们一个个如花似玉的笑脸，心里感到特别的温暖。很高兴也很荣幸，能在这儿和同学们一起上课。同学们知道高尔基吗？
生：知道。
师：他有一句有关读书的名言，你们知道吗？
生：“书籍是人类进步的阶梯。”
师：我国汉代文学家刘向也说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”听说咱五三班的同学都喜欢读课外书，你们都读哪些课外书，能跟陈老师分享分享吗?
生：我喜欢读《上下五千年》、、、、、、
生：我喜欢读《三国演义》、、、、、、
生：我喜欢《水浒传》、、、、、、
一、    总结学法，导入新课
师：本单元我们学习了三个出自名著的故事，大家还记得吗？（课件：三篇课文插图逐一出示）这是----
生：《负荆请罪》，出自《将相和》
生：《草船借箭》
生：《武松打虎》，出自《景阳冈》
师：这三篇课文的人物形象都塑造得栩栩如生，你们能不能选一两个来说说他们的性格特点呢？
生：我选的是《将相和》里的廉颇，他的性格特点是知错就改，勇于知错。
师：应该是勇于承认错误，对吧？
生：我选的是蔺相如，他是一个勇敢，识大体的人。
生：我喜欢诸葛亮，因为他勇敢机智，识人心。
师：对呀。那你们在阅读的时候是怎样感受到这些人物形象的，都用了哪些方法呢？
生：我是读一些句子，读一些表示他们感情、面部表情的那些句子，
师：那就是抓住人物的----面部表情外貌，也就是抓住人物的什么描写？
生：神态。
师：对了，我们可以抓住人物的神态来感受人物的形象（板书：人物形象  神态）
师：除了抓住人物的神态，还有吗？
生：还可以抓住人物的外貌。
生：抓住人物的语言。（师板书：语言）
生：抓住人物的动作。（师板书：神态）
师：是呀，在阅读中我们可以抓住人物的语言、动作、神态，还有外貌、心理等来感受人物的形象。
师：在阅读的时候，为了便于思考，我们该用什么方法？
生：结合上下文。
师：那是便于理解课文，对吧？
生：可以看插图
师：看插图也是为了理解课文，陈老师告诉你，阅读的时候默读最便于思考（板书：默读）
师：在阅读的时候为了节省时间，用最少的时间捕捉到大量的信息，你们知道用什么办法最好吗？
生：不知道。
师：应该要用浏览的方法（板书：浏览）
师：陈老师还要告诉你们一个新的阅读方法，那就是-----跳读（板书：跳读）一些暂时不需要或不很重要的内容，我们在阅读的时候可以用跳读的方法。当然，除了这些，像刚才同学讲的作批注，联系上下文、抓关键词等都是很好的阅读方法，在我们阅读时都可以用上。今天我们就要用这些方法来学习一篇新的课文-----《猴王出世》（板书课题）齐读课题。
（点评: 此环节的教学妙在陈老师运用课件出示了本组课文前三篇课文插图，能引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，在学生充分说的基础上，教师进行梳理概括、迁移阅读方法并顺利地过渡到新课。）
二、    预习检测，粗知大意
师：这是一篇古白话文，一些语句不好读也不好懂，你们预习过了吗？
师：（出示课件）这些生字你们都会读了么?(指名读，齐读)
师：这些词语呢？（自由读，齐读）
师：这是一篇略读课文，在课文前面有个阅读提示，你们关注到了吗？（课件出示：阅读提
示）快速的，用30秒时间浏览阅读提示，看阅读提示中给我们阅读这篇文章提了哪些阅读要求？
（生浏览）
生：阅读提示中要求我们把文中不懂的画下来，跟老师和同学交流。
师：到了一个要求。
生：思考石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？
师：咱们班的同学都有火眼金睛，一下子就到问题的关键，我们先来看这两个问题。（出示课件）石猴是从哪儿来的，石猴又是怎样成为猴王的？你们在预习的时候思考过这个问题吗？边预习边思考才是真预习。下面再给大家一分钟时间快速浏览课文到这两个问题答案，看看谁得又快又准确。
（生浏览课文答案。）
师：石猴是从哪儿来的？
生：……
师:石猴又是怎样成为猴王的？
草船借箭课堂实录生: ……
师：在预习时,大家有遇到不懂的地方吗?做记号了吗?先和同学交流一下,看能不能解决,能解决最好,不能解决的等下可以提出来。
（学生同桌讨论，质疑解疑）
师：还有什么问题没解决可以提出来。
生：老师，这里讲这股水是桥下之水冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门，到底是怎样的？
师：你想象不出来是吧？谁来帮他想象一下？
生：就是一个洞在里面，里面的水像瀑布一样遮在外面，倒下来的那种感觉，
生：象帘子一样。
师：对，像帘子一样，他补充一下就更好了。还有什么问题吗？（生摇头）
三、    自主赏读，学法实践
师：陈老师这里有一个问题，你觉得他是一个怎样的猴王？是从课文中的哪些语句中感受到猴王形象的？运用学过的阅读方法，到相关的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。特别要注意抓住人物的动作、语言、神态来体会人物的性格特点。
（学生自主阅读，教师巡视指导。）
（点评：陈教师在此环节设计导学提纲，给学生充足的自学时间，让学生充分进行语言实践，提高学生的语言感悟能力，同时也为交流时的思维碰撞奠定坚实的基础。）
四、    全班交流，教师点拨
师：同学们都自学得十分投入，你们都到了哪些语句，体会到了猴王怎样的性格特点呢？（切换投影：相机出示学生发言的有关句段）
生:在第二段
师：这个同学非常棒，他能先告诉人家在第几段，接着说
生：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个时候，应声......明明朗朗的一架桥梁。”说明很有勇气，很豪爽。
师：很有勇气也就是说他很-----
生：勇敢。
师：对了，很勇敢，（板书：勇敢）你刚才是抓住猴王的什么来体会猴王的特点？
生：抓住猴王的动作
师：对了，抓住猴王的动作体会到猴王十分的勇敢。还有哪些同学也是抓住猴王动作来体会的，或者你的也是这句，也来说一说。
生：第一段的倒数第二句，“那猴在山中，却会．．．．．．朝游蜂洞之中”
师：这句话给你的感受是－－－
生：很顽皮的猴王
师：（板书：顽皮）很有没有同学有不同的感受？
生：我的也是这一句，我觉得他轻松自在，他可以无忧无虑地生活。
师：他可以无忧无虑，自由自在地生活。（板书：自由自在　无忧无虑）你看，同样的句子我们有时候有不同的理解，就会有不同的感受。