摘 要：教学模因是教师知识传播和进化的信息单位，象人类的生物基因一样需要外部环境和条件支持才能获得传播和繁殖進化，是教师知识发展和创新的源泉。据此，教师培训实施方案设计要抓住教学关键点确定教师培训主题，提炼知识管理模型整体设计活动，开发和建设最佳原型性示范课例，以培训目标任务激励模仿和创新，为教学模因的转播和进化创造良好的环境和条件，促进教师知识进化与超越。
关键词：教学模因； 教师培训； 实施方案设计； 知识进化与超越
中图分类号：G523 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2018）05-0004-06
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的战略部署，我国从国家到地方都加大了中小学教师培训的投入，为教师专业学习和专业发展提供了多样化的学习平台，有了培训项目的支撑，地方基础教育课程教学和实践研究得到深入开展，课堂教
学质量得到稳步提升。然而，仔细研究一些中小学教师培训实施方案发现，有的培训项目缺乏主题，有的培训虽然有主题但培训课程却没有凸显主题，研修活动设计缺乏关联性、衔接性和连贯性，因此，参训教师对理论知识印象不深或理解模糊，所分享和探究的教师实践性知识零散细碎，培训生成资源难以推广和应用。为此，本文从教学模因和知识管理视角探讨教师培训方案设计和组织实施的理论依据，提出相应策略，与同行交流分享。
一、SCEI知识创生螺旋模型
日本著名的知识经营专家野中郁次郎和组野登用“默会知识”（隐性知识）与“明言知识”（显性知识）构成的交互作用，来说明知识的创生过程。所谓知识的创生过程，无非就是通过主观的难以言表的“默会知识”与结晶为语言的或形态的客观“明言知识”的相互变换的循环过程，知识的质与量发生着变化，野中郁次郎提出，我们可以借助“默会知识”与“明言知识”的组合，设想四个知识变化的范式，如图1，表明了借助个人、组织层面的沟通与交互作用，知识的两个侧面得以变换的过程，称之为“知识创生螺旋”（SECI）。[1]
S指由隐性知识到隐性知识的转化过程，称为知识的社会化 （Socialization），它是一个通过共享经历建立隐性知识的过程，而获取隐性知识的关键是通过观察、模仿和实践；E
是指由隐性知识到显性知识的转化过程，称为知识的外显化（Externalization），是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达的过程，其转化手法有隐喻、类比、概念和模型等； C是指由显性知识到显性知识的转化过程，称为知识的组合化（Combination），它是一个通过各种媒体产生的语言或数字符号，将各种显性概念组合化和系统化的过程；I是指由显性知识到隐性知识的转化过程，称为知识的内化与吸收（Internalization），它是一个将显性知识形象化和具体化的过程，通过“汇总组合”产生新的显性知识被组织内部成员吸收、消化，并升华成他们自己的隐性知识。[2]知识的社会化、外显化、组合化与内化过程是个人、团队和组织知识处于“螺旋”式发展和建构的过程，是社会体在特定情境中通过体验观察、思考表达、实践反思和对话交流来实现和完成的。
SCEI知识创生螺旋来看，培训课堂能给参训教师提供共享经历，培训项目首席专家在研制培训方案时，必须考虑如何通过培训课程设计和研修活动组织管理创造最优化的知识创生环境和条件，促进参训教师在经历知识转化过程中与培训专家、同伴和自我对话而获得知识质与量的变化。
二、模因和教学模因假说
1976年，牛津大学动物学家查德·道金斯（Richard Dawkins）在其畅销著作The selfish Gene （《自私的基因》）的最后一章“新的复制基因”首次提到 ，“我认为就在我们这个星球上，最近出现了一种新型的复制基因。它就在我们眼前，不过它还在幼年时代，还在它的原始汤里笨拙地漂流，但它正在推动进化的进程，速度之快已为原来的基因所望尘莫及。”道金斯为这个新的复制基因取名为meme。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。我国学者何自然他们将meme译成“模因”，是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。[3]
道金斯认为，“调子、概念、妙句、时装、制锅或建造拱廊的方式等都是觅母。正如基因通过精子或卵子从一个个体转到另一个个体，从而在基因库中进行繁殖一样，觅母通过从广义上说可以称为模仿的过程从一个脑子转到另一个脑子，从而在觅母库中进行繁殖。”新型复制基因能够进行自我复制的条件一旦形成，这些新的复制基因必将要开始活动，而且开创其自己的一种崭新类型的进化进程。[4]
道金斯的弟子布莱克摩尔（Susan Blackmore ）与其他学者尝试建立文化进化的meme理论，在她看来，正如基因之间相互竞争着，自私地、不顾一切地要进入到下一代的身体之
中，最终决定了生物世界的格局及其结构；与此类似，meme之间相互竞争着，自私地、不顾一切地要进入到另一个人的大脑、另一本书、另一个对象之中，这最终决定了我们的文化以及我们的心理结构。[5]
成功的模因应具有四个特点：（1）具有最佳原型性。是指模因只有具有最佳原型性时才能在模因库内存在很久，也就是说在人们的语言交流中能够长时间使用和储存。（2） 长寿性。是指那些具有最佳原型性的成功模因能够长时间存活和使用。（3）多产性。指原型模因能够大量复制和生产，同时能保证产出基因具有很强的生命力和存活时间。（4）复制的原型性。在模因复制时，应该复制模因中的原型，所谓原型就是指这个模因好的地方和最容易传递和保存的部分。[6]
从模仿到创造是教师获取和创新知识的基本规律。从模因的视角再度审视知识创生螺旋模型发现，显性知识和隐性知识互相转换和螺旋拓展实际上是具有最佳原型性的复制因子在个人、团队、组织中繁殖和进化。有生命力的教师知识就是一种复制因子，只要外部环境和条件成熟，就会自私地、不顾一切地从一个个体进入到另一个个体的认知图式中，从而在个人或组织的知识体系中存活和发展，我们不妨称之为教学模因，是教师知识传播和进化的信息单位或教师教学能力发展的专业文化基因。
教学模因源自教师特有的教育信念系统和知识体系，是随着某个主题、某个话题主线进入教师大脑参与复制和传播、竞争和发展、应用和创新等知识进化过程的理论概念、教学思想、教学模式、教学方法、教学技巧、教学行为……等，最小的模因可以是一个简单的概念或手势，最大的模因由众多具有衔接与连贯关系的复合模因构成，可以是一套完整的教学操作模式，也可以是由众多元素构成的教学主题、教学思想或教学流派，模因的复制和传播是教师知识发展和创新的源泉。教师的教学决策实际上是各种教学模因相互竞争的结果，只有获胜的教学模因才有机会在教师的教学决策和行动中得到复制和繁殖进化。
根据知识创生螺旋理论和教学模因假说，我们认为，中小学教师培训的本质是通过培训团队和组织传播培训主题和培训专题携带的教学模因，使其成功进入参训教师的大脑并在模因库中获得繁殖和进化机会，从而帮助参训教师学会自主研修、自我提升和自我发展。因此，为教师知识的传播和进化创造最优化的环境和条件，是教师培训实施方案设计的根本所在。
三、中小学教师培训方案设计和组织管理策略 （一）抓住学科教学核心确定培训主题和话题，确保教学模因的生命力
培训主题背后的核心理念和核心理论是促进教师知识演变的重要因素，抓住学科课堂教学核心内容和教学实践关键点设计培训主题和系列培训专题，培训过程过程生成的教学模因能对教师教学实践和专业发展产生积极长远的影响。培训设计者要聚焦教师在学科课堂教学中普遍需要解决的问题，以解决问题需要和培训内容对教师影响的潜在永久性为依据确定培训主题，关注主题的理论建构和培训内容的生成性，精选具有前沿性和稳定性的核心理念、核心理论、教学模式和其他关联内容，设计具有衔接与连贯关系的系列培训课程和培训活动，促进培训主题和培训课程的理论精髓在知识创生场域有序流动，在流动中与参训教师的原有知识融合生成新的知识，提升培训内容和培训生成的生命力和持久性影响力。
例如，小学英语教材按照“话题—功能—结构—任务”编排，话题通过语篇呈现，功能表达语篇意义，结构和任务在语篇再构中实现课堂教学最终目标，文本语篇解读呈现、语篇再构、话题拓展提升和课堂教学话语组织是提高教师课堂教学能力的核心内容和关键点。2013教师论坛以来，广西师范学院初等教育学院承担的“国培计划”、“区培计划”和一些县区的小学英语教师培训以语篇教学为核心，设计“小学英语语篇教学与教师课堂话语组织”、“语篇意识下的小学英语模块整体和单元整体教学”，“核心素养理念下的小学英语语篇教学”为主题，基于这些主题设计和组织系列培训专题和研修活动，形成了“以培训主题和课例为载体，为学员获取、应
用、生成、创新和分享实践性知识创造条件”的培训特。以前只关注词汇和句型操练的参训教师经过我们培训，观课、研课和磨课聚焦点转移到了语篇教学设计的整体性、衔接性、连贯性和基于语篇教学的小学生英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。培训过后和一些参训教师接触发现，他们对语篇已经有了自己独到的理解和演绎，有的教师在地方学科教研或赛课活动中从语篇教学寻突破口，在同伴中发挥重要的专业引领作用。
（二）参照SECI 模型设计培训场域，给教师知识循环进化创造机会和条件
SECI模型存在一个基本的前提，即不管是人的学习成长，还是知识的创新，都是处在社会交往的体与情境中来实现和完成的。正是社会的存在，才有文化的传承活动，任何人的成长、任何思想的创新都不可能脱离社会的体、集体的智慧。[7] 该模型在企业人力资源管理和教师教育领域得到广泛应用，参照知识管理模型整体设计培训课程和研修活动，能确保参训教师通过亲历显性知识和隐性知识的 “社会化—表征化—组合化—内在化”在与专家和同伴的社交体与情境中观察、阐释、组合和传播知识，给学科培训团队成员和参训教师从不同的角度阐释、演绎和分享同一主题的教学原理和实践形态，为教学模因繁殖和进化创造成熟的机会和条件。
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