“积极课堂”特质解码
作者：俞霞
来源：《七彩语文·教师论坛教师论坛》2015年第07期
        积极心理学是西方心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它主张通过灌注希望、塑造力量等策略，正视人类自身存在的诸多正向品质，使人们的生活更加丰富充实，发现并培养有天赋的人。我校依托江苏省“十二五”课题“积极课堂”的研究，把对积极心理学理论的思考融入到已有的课堂认识中，将对知识的尊重、多元人才观的树立，放在课堂教学的首位，在融合、精取、实践、反观中，不断丰厚“积极课堂”的内涵、特质。我们认为，“积极课堂”是基于尊重学生的美好天性，激发学生的精神动力，努力让教学迸发智慧的课堂，是推动学生自主学习、主动发展、创新发展的有效行动。
        一、 “直寻支持”，校园充盈积极能量
        “直寻说”的本质是一种艺术思维论。“直寻”有直接审美观照的意思，也就是直觉。积极心理学认为，人及其经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人。环境包含物质环境和心理环境。“积极课堂”更多的关注小学生的天性和内心的愿望，重视营造课堂的积
极心理场，包括培养积极的人际关系、相互之间的积极情绪影响、鼓励和自由的气氛等等，让学生的精神生命在最大程度上获得自由和解放。
        首先是物质环境的支持。创造一个积极的环境，是促进学生积极发展的最基础工作，其中学校氛围、班级环境、同伴环境、媒体信息环境尤为重要。校园里布置的各类学生作品，教学楼的“小脚丫”秀场，走道的“小太阳名片”展示，教室的“七光”争章园……“即目所见”的环境布置彰显了“我存在”“我能行”的积极氛围。
        其次是学科知识的支持。“直寻”意味着直接触摸世界，意味着所“寻”之象是在直接无碍的当下状态下发生。这种“直寻”的直接性建立在顿悟的基础之上，是一种灵感式的、即兴式的顿悟，而顿悟往往是“厚积薄发”的结果。一方面，教师将对儿童学习本性的观照，融入到学生学习过程中所表现出的已有的知识经验、情感状态、成就动机中；另一方面，学校每年精心举办“英语节”“读书节”“数学周”“科技节”“艺术节”“体育节”等校园文化活动，拓展学生的学科领域，提升学生的学科素养，为这种课堂的“顿悟”提供更多的可能性。
        再次是教师情感的支持。儿童学习的本性是积极的。尊重儿童学习本性，能唤起学生潜在的学习积极性，发挥其学习的潜能，使其全身心投入学习，实现课堂学习的意义和乐趣。
我们呼吁教师拥有积极的教学情态：实施教学中的状态，应该是快乐、活跃、富有感染力的；面对学生时的情感，应该是赏识、信任、充满期待的；课堂评价中的原则，应该是客观、全面、留有多种可能性的。教师营造民主和谐的“积极心理场”，将教师对儿童学习本性的观照，融入到学生学习过程中所表现出的已有的知识经验、情感状态、成就动机中去，这样的课堂才能最大程度的吸引学生，进而达到发展学生的目的。
        二、 “高峰体验”，课堂助长生命拔节
        积极心理学认为：所有的儿童，当他们能运用自己的才能解决难题、发现新的线索、进行协调或者克服困难的时候，都会兴高采烈。而教育的任务是让儿童具备丰富的思想，并让他感受到创造性使用头脑时，所必然产生的振奋之情。这种“振奋之情”即“高峰体验”：一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验。只有当教育唤起人的自主成长的力量时，个体所具有的天然倾向、志趣才能和个性特征才能充分自由地伸展。积极课堂追寻这样的“高峰体验”：学生进入自我实现和超越自我状态，心灵得以舒展、潜能得以激发，智慧得以点燃，情感得以交融，在豁达与愉悦的瞬时体验中助长生命拔节、实现生命价值。那么，如何让课堂产生“高峰体验”？
        1. 激发课堂的主体参与感。“解放儿童的基本内涵，就是把儿童看成学习的主体，认识的主体，选择的主体和创造的主体”，并“根据哲学意义上的儿童观，把儿童真正培养成为创造历史的主体。”学生只有在精神专注、身心投入学习的状态下，才有可能产生积极的体验。因此，教师应克服“控制”“主宰”的愿望，改变学生“依赖”“服从”的地位，以一种完全接纳，不带任何偏见的心，接触面前这个教育的世界，对教学全情投入，与学生和谐交流，达到相对忘我的境界。教师对学生最高程度的认同、师生与教学前所未有的融合，使得学生对所学内容表现出极大的热情，对自己的主体能力表现出极强的自信，对周围世界表现出最高程度的和谐。这种“最接近其真正的自我”状态，能最大限度地依靠儿童的内部自然，发展他们的学习天性，是课堂“高峰体验”的“催化剂”。
        2. 营造学生的思维自由场。积极的课堂，教师要架构思维支点，拉动丰富的学习信息，让思维的触角深入到探究的内核；教师要发展思维节点，在课堂环节、板块的交叉连接点，师生思维、情感的交汇点，知识能力建构的生长点，自如地“切入”“连接”“交汇”，让思维的灵光源源不断地激发；教师要关注思维盲点，在定势处给予引领，在懵懂处给予点醒，在残缺处给予维护，让思维的火花产生无穷裂变、释放巨能。“学习”总是在思维中发生的，只有当儿童的心灵得到解放，思维得到解放，作为发展与成长主体的儿童才能在自觉、自主而又富
于挑战性的学习中，从模仿走向创造，从完成任务走向自我实现，在不断获得成功的“高峰体验”中，激发内心无法遏制的追求意志和力量，转向一个个更为自信的新的挑战中。
        3. 提升教师的专业发展力。课堂的“高峰体验”，是醍醐灌顶的思维顿悟，是和谐愉悦的情感共振，是成功后的欣快满足，是悟道般的祥和平静。它可能来自一场唇舌剑的思辨，也可能表现于一次激情澎湃的吟诵……深厚的专业底蕴，强烈的自信，坚持自我和透过鲜明的个性，表现出的个人魅力是“高峰体验”出现的基础。对课堂“高峰体验”的追求是教师提升专业发展力的钥匙，随着教师专业发展力的不断提高，其课堂的“高峰体验”也将从不期而遇到如约而至。
        三、 “课程关怀”，回归儿童学习本性
        提高学校教育的功效和价值，就应当真正发挥每一个教育内容的教育价值，让教师的课堂不但关注知识，而且关注思维能力和学生的生命质量，让每一个教育内容充分体现其复合价值。我们在“积极课堂”践行过程中，提出“课程关怀”思想：丰厚课程理解，树立开放的大课程观；提高课程意识，着眼于发展中的学生；提升课程品质，致力于每位学生的积极成长。我们努力突破学科本位，将教育教学实施中的行为举措凝合成一句话——“把课程关怀带给每
一个学生”，关注儿童精神生活，追寻儿童生命意义，促成儿童身心发展。
        占地80亩的新校落成后，学校根据场地大小、结构、所处位置，提供了书籍、棋类、运动、视听等各种器材，形成了书吧、棋吧、游戏吧、泥塑吧等多个开放的空间，让学生在课余自由、自主地进行休闲活动。
        无锡首个微型图书馆“鸟巢”在天一公交站台竖起，随之6个“鸟巢”进驻东小校园。张贴海报、招募巢主、维护鸟巢、登记书目、更新图书……“鸟巢”志愿者用积极的行动诠释“信任、分享、传递”的理念，使鸟巢成为东小师生徜徉流连的温馨小屋。
        “书吧”内，三五成的学生尽情地分享读物的精彩，他们自觉地在无人监管的“书吧借阅单”上填好借阅信息，取走想看的书籍，也时有“小脚丫文学社”的社员，将书籍重新归类整理，保持“书吧”的齐整。
        ……
        开放而又无处不在的课程资源，促成了学生的自觉自愿即有内驱力的学习。尊重、顺应，用儿童喜欢的方式，这些都是“积极课堂”对儿童学习本性回归的考量。“积极”不仅体现在
课堂上学生积极的学习状态、教师积极的教学情态、师生间积极的教学互动上，更体现在学生能以课堂为生发点，将这种“积极”的状态延伸向课外，将学习的热情扩大，将学习的方法迁移，将学习的内容拓展，让学习成为“生活的自觉”。
        积极教育理念引领我们以更宽广的胸怀审视教学实践，以更务实的行动保障学生的学习权，观照儿童创生和谐愉悦的课堂生态环境，让课堂教学的各要素发挥积极的作用；充分实现人的自我潜能，使课堂成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园，从而走向个性融合、分享互助的积极的学校生活。
        （作者单位：无锡市东亭实验小学）