积极课堂特质解码
作者:俞霞
来源:《七彩语文·教师论坛教师论坛》2015年第07
        积极心理学是西方心理学界正在兴起的一个新的研究领域,它主张通过灌注希望、塑造力量等策略,正视人类自身存在的诸多正向品质,使人们的生活更加丰富充实,发现并培养有天赋的人。我校依托江苏省十二五课题积极课堂的研究,把对积极心理学理论的思考融入到已有的课堂认识中,将对知识的尊重、多元人才观的树立,放在课堂教学的首位,在融合、精取、实践、反观中,不断丰厚积极课堂的内涵、特质。我们认为,积极课堂是基于尊重学生的美好天性,激发学生的精神动力,努力让教学迸发智慧的课堂,是推动学生自主学习、主动发展、创新发展的有效行动。
        一、直寻支持,校园充盈积极能量
        “直寻说的本质是一种艺术思维论。直寻有直接审美观照的意思,也就是直觉。积极心理学认为,人及其经验是在环境中得到体现的,同时环境又在很大程度上影响了人。环境包含物质环境和心理环境。积极课堂更多的关注小学生的天性和内心的愿望,重视营造课堂的积
极心理场,包括培养积极的人际关系、相互之间的积极情绪影响、鼓励和自由的气氛等等,让学生的精神生命在最大程度上获得自由和解放。
        首先是物质环境的支持。创造一个积极的环境,是促进学生积极发展的最基础工作,其中学校氛围、班级环境、同伴环境、媒体信息环境尤为重要。校园里布置的各类学生作品,教学楼的小脚丫秀场,走道的小太阳名片展示,教室的七光争章园……“即目所见的环境布置彰显了我存在”“我能行的积极氛围。
        其次是学科知识的支持。直寻意味着直接触摸世界,意味着所之象是在直接无碍的当下状态下发生。这种直寻的直接性建立在顿悟的基础之上,是一种灵感式的、即兴式的顿悟,而顿悟往往是厚积薄发的结果。一方面,教师将对儿童学习本性的观照,融入到学生学习过程中所表现出的已有的知识经验、情感状态、成就动机中;另一方面,学校每年精心举办英语节”“读书节”“数学周”“科技节”“艺术节”“体育节等校园文化活动,拓展学生的学科领域,提升学生的学科素养,为这种课堂的顿悟提供更多的可能性。
        再次是教师情感的支持。儿童学习的本性是积极的。尊重儿童学习本性,能唤起学生潜在的学习积极性,发挥其学习的潜能,使其全身心投入学习,实现课堂学习的意义和乐趣。
我们呼吁教师拥有积极的教学情态:实施教学中的状态,应该是快乐、活跃、富有感染力的;面对学生时的情感,应该是赏识、信任、充满期待的;课堂评价中的原则,应该是客观、全面、留有多种可能性的。教师营造民主和谐的积极心理场,将教师对儿童学习本性的观照,融入到学生学习过程中所表现出的已有的知识经验、情感状态、成就动机中去,这样的课堂才能最大程度的吸引学生,进而达到发展学生的目的。
        二、高峰体验,课堂助长生命拔节
        积极心理学认为:所有的儿童,当他们能运用自己的才能解决难题、发现新的线索、进行协调或者克服困难的时候,都会兴高采烈。而教育的任务是让儿童具备丰富的思想,并让他感受到创造性使用头脑时,所必然产生的振奋之情。这种振奋之情高峰体验:一种发至心灵深处的颤栗、欣快、满足、超然的情绪体验。只有当教育唤起人的自主成长的力量时,个体所具有的天然倾向、志趣才能和个性特征才能充分自由地伸展。积极课堂追寻这样的高峰体验:学生进入自我实现和超越自我状态,心灵得以舒展、潜能得以激发,智慧得以点燃,情感得以交融,在豁达与愉悦的瞬时体验中助长生命拔节、实现生命价值。那么,如何让课堂产生高峰体验
        1. 激发课堂的主体参与感。解放儿童的基本内涵,就是把儿童看成学习的主体,认识的主体,选择的主体和创造的主体,并根据哲学意义上的儿童观,把儿童真正培养成为创造历史的主体。学生只有在精神专注、身心投入学习的状态下,才有可能产生积极的体验。因此,教师应克服控制”“主宰的愿望,改变学生依赖”“服从的地位,以一种完全接纳,不带任何偏见的心,接触面前这个教育的世界,对教学全情投入,与学生和谐交流,达到相对忘我的境界。教师对学生最高程度的认同、师生与教学前所未有的融合,使得学生对所学内容表现出极大的热情,对自己的主体能力表现出极强的自信,对周围世界表现出最高程度的和谐。这种最接近其真正的自我状态,能最大限度地依靠儿童的内部自然,发展他们的学习天性,是课堂高峰体验催化剂
        2. 营造学生的思维自由场。积极的课堂,教师要架构思维支点,拉动丰富的学习信息,让思维的触角深入到探究的内核;教师要发展思维节点,在课堂环节、板块的交叉连接点,师生思维、情感的交汇点,知识能力建构的生长点,自如地切入”“连接”“交汇,让思维的灵光源源不断地激发;教师要关注思维盲点,在定势处给予引领,在懵懂处给予点醒,在残缺处给予维护,让思维的火花产生无穷裂变、释放巨能。学习总是在思维中发生的,只有当儿童的心灵得到解放,思维得到解放,作为发展与成长主体的儿童才能在自觉、自主而又富
于挑战性的学习中,从模仿走向创造,从完成任务走向自我实现,在不断获得成功的高峰体验中,激发内心无法遏制的追求意志和力量,转向一个个更为自信的新的挑战中。
        3. 提升教师的专业发展力。课堂的高峰体验,是醍醐灌顶的思维顿悟,是和谐愉悦的情感共振,是成功后的欣快满足,是悟道般的祥和平静。它可能来自一场唇舌剑的思辨,也可能表现于一次激情澎湃的吟诵……深厚的专业底蕴,强烈的自信,坚持自我和透过鲜明的个性,表现出的个人魅力是高峰体验出现的基础。对课堂高峰体验的追求是教师提升专业发展力的钥匙,随着教师专业发展力的不断提高,其课堂的高峰体验也将从不期而遇到如约而至。
        三、课程关怀,回归儿童学习本性
        提高学校教育的功效和价值,就应当真正发挥每一个教育内容的教育价值,让教师的课堂不但关注知识,而且关注思维能力和学生的生命质量,让每一个教育内容充分体现其复合价值。我们在积极课堂践行过程中,提出课程关怀思想:丰厚课程理解,树立开放的大课程观;提高课程意识,着眼于发展中的学生;提升课程品质,致力于每位学生的积极成长。我们努力突破学科本位,将教育教学实施中的行为举措凝合成一句话——“把课程关怀带给每
一个学生,关注儿童精神生活,追寻儿童生命意义,促成儿童身心发展。
        占地80亩的新校落成后,学校根据场地大小、结构、所处位置,提供了书籍、棋类、运动、视听等各种器材,形成了书吧、棋吧、游戏吧、泥塑吧等多个开放的空间,让学生在课余自由、自主地进行休闲活动。
        无锡首个微型图书馆鸟巢在天一公交站台竖起,随之6鸟巢进驻东小校园。张贴海报、招募巢主、维护鸟巢、登记书目、更新图书……“鸟巢志愿者用积极的行动诠释信任、分享、传递的理念,使鸟巢成为东小师生徜徉流连的温馨小屋。
        “书吧内,三五成的学生尽情地分享读物的精彩,他们自觉地在无人监管的书吧借阅单上填好借阅信息,取走想看的书籍,也时有小脚丫文学社的社员,将书籍重新归类整理,保持书吧的齐整。
        ……
        开放而又无处不在的课程资源,促成了学生的自觉自愿即有内驱力的学习。尊重、顺应,用儿童喜欢的方式,这些都是积极课堂对儿童学习本性回归的考量。积极不仅体现在
课堂上学生积极的学习状态、教师积极的教学情态、师生间积极的教学互动上,更体现在学生能以课堂为生发点,将这种积极的状态延伸向课外,将学习的热情扩大,将学习的方法迁移,将学习的内容拓展,让学习成为生活的自觉
        积极教育理念引领我们以更宽广的胸怀审视教学实践,以更务实的行动保障学生的学习权,观照儿童创生和谐愉悦的课堂生态环境,让课堂教学的各要素发挥积极的作用;充分实现人的自我潜能,使课堂成为师生情感交融、精神对话的心灵乐园,从而走向个性融合、分享互助的积极的学校生活。
        (作者单位:无锡市东亭实验小学)