王诗雨朱嫣然
（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004；浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）
摘要：本研究在国内外相关文献的研究基础上，通过课堂转录以及数据的定量与定性分析，对比研究职前教师与专家型教师英语课堂提问策略的异同，探索其对课堂中师生互动的影响。研究得出提高参考性问题比例，灵活使用追问及问题链等提问技巧，加强提问反馈的针对性可以有效促进师生互动。
关键词：课堂互动；提问策略；专家型教师
一、引言
提问是课堂教学中使用频率最高的教学手段，常态下教师每分钟提问频率为1-4个，占用课时80%(Husen et. al，1985)。课堂中师生互动主要通过提问展开(Thompson，1997)，提问的质量和数量直接影响教学效果，教师通过合
理适当的提问可以有效实现教学活动中的师生互动。然而在实际教学过程中，课堂提问存在许多问题，如提问次数过多，提问问题倾向于低认知水平问题等，在不同程度上影响了课堂互动的实效性。本文观察并
对比两位职前教师与两位专家型教师执教的英语课堂提问策略情况，研究其不同的提问策略对师生互动的影响。
二、理论基础
（一）提问类型
国内外对课堂提问的研究主要集中在提问的分类，各类问题出现的频率、提问方式和技巧及提问后的等待时间等方面。Barnes(1969)根据问题的内容把问题分为：事实性问题(也称what问题)、推理性问题(也称how问题)、开放性问题(也称社会类问题，主要是一些没有现成答案，需要回答者仔细思考才能回答的问题)。Kearsley(1976)及Long和Sato(1983)等人提出了展示性问题(display questions)和参考性问题(referential questions)的划分。这也是如今被广泛认可的一种分类。展示性问题和参考性问题的区别在于有无唯一的答案。展示性问题的目的不是为了让学生寻求自己未知的信息，而是为了考察他们是否知道这类知识。参考性问题是为了让学生寻求未知的内容，它没有确定的答案。学生回答时可各抒己见，由此产生的“信息沟”可以引发真实的交际。本文采取Kearsley等人关于提问类型的划分。
（二）课堂互动
“课堂互动”是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交
互作用(钟启泉，2010)。其中，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它是师、生各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式(叶子，2001)。根据师生互动参与主体可以将师生互动主要分为教师与学生个体之间的互动、教师与学生全体之间的互动。教师与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的“提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中；教师与学生全体之间的互动形式表现为“教师个体与学生全体之间的互动，如组织教学、课堂讲述、课堂提问、课堂评价、课堂练习等”(吴康宁，1999)。本文主要分析提问策略对师生互动的影响。
三、研究设计
（一）研究目的：
本研究围绕提问策略主要探究两个问题：（1）职前教师与专家型教师在提问策略上有什么差异？（2）课堂互动（师
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生互动）在其不同提问策略下呈现出什么不同？
（二）研究对象
本研究选取某省重点大学两位职前教师的高一英语阅读课堂及某一教学观摩培训中两位专家型教师的高一英语优质阅读课堂作为对研究对象，进行对比分析。专家型教师，即有教学专长的教师。与职前教师相比，专家型教师运用学科内容知识和教学法更有效，知识整合更完整；解决问题的效率更高，将熟练的技能自动化的能力更强；到新颖和适当的解答方法，从而创造性地解决问题的可能更大(斯腾伯格，霍瓦斯，1997)。四位教师的基本情况如下：两位职前教师均为本科生实习教师，大二学生，已具备一定的理论知识，教学理念较新，但缺乏教学经验；两位专家型教师为优秀优质课教师，均有10年以上教龄，教学经验丰富，教学思想先进，多次在跨省及市区级层面做公开教学展示。
（三）研究方法
研究对两位职前教师采用自然调查的方法，即研究者在没有任何干预的情况下，对自然发生与发展中的现象进行观察与研究(胡青球，2004)。笔者通过录像记录两位职前英语教师的课堂，并与观摩培训中所采集的录像进行对比，探讨其提问策略的差异及对师生互动的影响。
四、研究成效与结果
（一）研究成效
1.提问策略
（1）提问类型
提问在师生互动中占据重要地位，通过对提问类别的分析可以发现教师发展学生认知思维的导向。以下是4位教师提问类别的统计表：
表4.1.1提问类型统计
教师问题
总数
展示性问题参考性问题
教师论坛总数占比总数占比
T1373286.5513.5 T2433888.4511.6 T3383078.9821.1 T4393179.5820.5
（注：T1,T2为职前教师，T3,T4为专家型教师）
表4.1.1的数据表明，不论是职前教师还是专家型教师执教的英语阅读课堂，展示性问题所占比例均远高于参考性问题，前者占比相差更大。相比于提出发展学生批判性和创造性思维的参考性问题，教师更倾向于提出信息提取类，文本概括类等展示性问题。Borich(2002)指出，课堂内容复杂程度低时，展示性问题与参考性问题比例为70:30，复杂程度高时，二者比例为60:40。不难得出，专家型教师的提问类型比例更接近于这一发现。职前教师虽已掌握一定的教学理论知识，但在教学实践过程中仍无法避免提出过多依赖文本已知信息的问题，对文本深层信息的挖掘有待提高。
（2）提问技巧
中国著名的思想家、教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法，主张教师要循循善诱，在不断的设问与追问中帮助学生达到“举一隅以三隅反”的效果。古希腊教育家苏格拉底也提出类似的教学方法——
—产婆术，主张通过连续的问答启发学生，寻真理。由此可见，教师课堂问题的设置与追问的技巧在课堂提问中极其重要。本研究借鉴胡青球(2004)的提问技巧使用频率表并稍作改动，将提问技巧分为追问、问题链、重复、改述和分解五种。
表4.1.2提问技巧使用频率统计
教师追问问题链重复改述分解T133270
T242331
T354021
T456200
表4.1.2的数据表明在提问技巧方面，本科实习教师主要采用的是重复，改述以及分解，着眼于对问题的解释。教师在提出问题后，没有得到学生们的回答，或者得到了不正确的答复，不得不重复，分解或者改述，加深学生对该问题的理解，推动学生给出恰当的答案。究其原因，其一是教师对学生的了解不够充分，没有充分考虑学生学情；其二是常规课堂中的学生在口语表达方面较弱些，学生不敢或者不愿开口。专家型教师主要采用的是追问和问题链的提问技巧，他们能较灵活地应对课堂出现的各种情况。追问和问题链可以增加师生互动，引导学生输出更为复杂，更接近自然情境的语言。
（3）反馈方式
反馈语(feedback)，即教师对学生言语表现做出的反应，是教师话语中极其重要的内容，在语言教学课堂中尤为重要。如果教师忽略反馈环节，学生就会变得无所适从(McCarthy，2002)。以下表格借鉴林正军、周沙(2011)关于单一型教师反馈语与混合型教师反馈语的分类，并稍作了些修改：
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表4.1.3反馈方式统计
表4.1.3的数据说明职前教师反馈方式主要是简单肯定和重复，反馈形式单一，根据音视频可以看出，教师以“yes，yeah”等简单肯定型的反馈语为主，基本没有积极反馈语；教师对不同类型反馈语使用的意识和能力有待加强，在使用反馈语时缺乏灵活性和适时性。相较于职前教师，专家型教师给学生的反馈更
多，甚至多于提问总数；反馈方式丰富多样，及时确切，以积极反馈为主，擅长用不同的方式，有针对性地对学生进行评价，鼓励学生；重述所占的比例高于职前教师，有利于拓展学生的语言表达方式；同时我们可以发现，通过诱导帮助学生得出答案的反馈形式均得到了两类教师的关注。
2.课堂互动
本文主要通过观察师生答问情况分析英语课堂中师生互动情况。在借鉴胡青球(2004)答问形式表格基础上稍作改动，将师生答问形式分为（学生）齐答、单人（主动）应答、（学生）无应答、（教师）指定回答和（教师）自答五种。
表4.2.1师生答问形式统计
教师问题
总数
齐答单人应答无应答指定回答自答总数占比总数占比总数占比总数占比总数占比
T142921.41638.100.01638.11 2.4 T2391846.21333.31 2.6717.900.0 T337821.6821.6513.5718.9924.3 T440820.0717.5410.01537.5615.0
表4.2.1的数据表明在师生答问形式方面，职前教师执教的两节课每项分布较为平均，出现了较多的教师自答和学生无应答的情况，师生互动较少。教师自答的方式会让学生产生惰性，过度依赖教师，学生参与度不高，而学生无应答的情况也恰巧说明了这一点。专家型教师执教的课堂以学生齐声回答，主动回答，教师指定同学回答为主，学生主动回答占比较大，基本没有教师自答和学生无应答的情况，学生能积极参与课堂，主动回答教师的问题，师生互动较多，课堂气氛较为活跃。
（二）研究结果
专家型教师执教的课堂问题分配更为合理，参考性问题占比较多；教师擅长使用追问和问题链的提问技巧，引发学生的深度思考；教师反馈形式多样，针对性强，并且能通过反馈促进学生的进一步语言输出，体现学生主体性，课堂互动活跃。而职前教师由于缺乏丰富的实践经验，课堂教学活动组织不够自然，教师提问策略有待加强，师生配合度不高，导致师生互动较少。
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五、结语
提问是课堂教学的重要手段，教师采用恰当合理的提问策略是增进师生互动的有效途径。本文研究了职
前教师与专家型教师执教的英语课堂在提问策略的异同，探讨了两类教师不同的提问策略情况对师生互动的影响。虽然本文涉及样本容量较小，无法全面反映职前教师与专家型教师执教课堂的提问策略与师生互动情况，但本文选取研究对象具有一定代表性，对中学英语教师的专业成长也不无裨益。鉴于此，本文就课堂提问策略提出以下建议：（一）合理分配提问类型，提高参考性问题比例，促进学生思维发展，增进课堂思想碰撞；
（二）灵活使用提问技巧，提高追问，问题链使用频率，锻炼学生即时反应能力，发展学生批判性思维，加强课堂互动实效性；
（三）恰当选用有效反馈，减少简单肯定反馈方式，增加学生信心，推动学生语言输出，促进师生互动。
参考文献
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Harmondsworth:Penguin,1969.
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［11］钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题［J］.教育研究, 2010,31(10):73-80.
A Contrastive Study of the Questioning Strategies in the English Classes’Interaction
Wang Shiyu Zhu Yanran
(College of Foreign Languages,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang321004,China;
College of Foreign Languages,Zhejiang Normal University,Jinhua Zhejiang321004,China)
Abstract:Based on the research of related domestic and foreign literatures,this thesis compares the similarities and differences of English classes between pre-service teachers and expert teachers through classroom transcription as well as quantitative and qualitative analysis,and explores its influence on the classroom teacher-student interaction.The conclusion of this research is that through improving the proportion of reference problems,adopting questioning techniques such as questioning and question chain flexibly,and strengthening the relevance of feedback,classroom teacher-student interaction can be effectively promoted.
Key Words:classroom interaction;questioning strategies;expert teacher
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