教学中的随意识记和不随意识记
发达的智力的最重要的特征是观察力，是“用我们的智慧的眼睛在事物的一切关系的中心看见该事物的能力。”智力是在掌握知识的过程中发展的。
随意识记，又称有意记忆，是指事先有预定目的，并经过一定意志努力的识记，它具有主动性特点，适宜完成系统性和针对性的识记任务，在我们平时的教学中随意识记占的比例较大。例如：我们常常把识记的任务下达给学生，“今天晚上把某某课背下来，明天过关……”于是，学生领命，回家背诵，为了明天能检查过关。
苏氏从“所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识”的高度告诫我们不要让学生死记硬背。知识是有含义的，要理解那些不一定要保持在记忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟海的广阔无垠的知识宝藏。为了防止死记硬背，就要加大不随意识记的比例。对要求识记的知识，一要理解，二要思考，三要趣味化，四要扩大智力背景。
不随意识记，又称无意识记，是指事先没有预定目的，也没有经过任何意志努力的识记，不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径，这类记忆是数量最多的。它的特点是不易疲劳，
但有很大的被动性、偶然性和片断性。不随意识记的效果，取决于学生在认识某一理论问题的过程中所完成的是什么样的脑力劳动。
不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防最大的弊病之一——死记硬背。我们的教师竭力防止学生去记诵不理解的东西。数学教师在开始教一条 新的定理时，先要努力使学生理解构成这一定理的实质的那些因素、事实、现象、规律性之间的意义上的依存关系。学生要解释(同时使用图画、直观教具)他们是怎样理解这条定理的。学生对定理的含义思考得越多，定理就越容易识记。以理解为基础的识记是最牢固的识记。?
在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库——书籍。我们不应要求学生去做不可能做到的事：要他永远把整个课程都记在脑子里。我们教给学生在课堂上准备回答问题的时候，以及在写作文的过程中，应当如何利用课本。?
    教师不允许学生照教科书死背，不允许复述背下来的东西。因为那样会束缚儿童的智力，特别是当他正在获得关于某种依存性和规律性的初步表象的时候。为了防止机械记诵，教师
在检查知识的时候，从来不提出那些要求学生照原样复述课文的问题。在回答教师的问题时，学生应当动脑筋思考，进行对比和比较，做详细的解释。学生不是逐段逐节地学，而是深入思考地从各种来源(教科书、补充材料)中去获取知识。我们不是让学生进行千篇一律的单调的复述，而是让他们热烈地争论，深入地思考。学生手里拿着书进行争论，援引资料的出处来证明自己的思想。其实，教师这样来提问题，让学生拿着书来回答，要比合起书本回答困难得多。?
    所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。
学习安排
1. 暑期集训大会讲话。
2. 课堂教学改革模式交流。
3. 学习《延安的故事》
                  -----------延安精神进校园
教师论坛
4. 教育质量综合评价工作实施方案。
5. 校本研究工作的通知文件。
6. 电子白板的使用培训。
7. 教育的期待。
8. 《给教师的100条建议》
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12. 新教育专场。
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