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教育教学研究
2020年第2期总第207期
No.2. 2020Sum 207
南京理工大学紫金随着教育部提出的“高等学校教学质量和教学改革工程”理念进一步贯彻深入，高校将积极推进外语教学改革和
教材建设，应用型人才的培养目标日益得到重视和认同。作为教学的基本工具，教材是知识的载体，需充分体现教学内容和教学要求，促进教学质量提升。然而，目前国内现有的大学英语教材大多以培养学生语言能力为目标，众多院校在应用型人才培养过程中普遍缺乏合适的教材。在科技英语教材建设方面，大多数院校对科技英语教材的建设缺乏科学、合理的安排。随着当前科技领域发展日新月异，已有科技教材更新滞后，逐渐无法适应当前的教学需求和应用型人才培养需要。
由清华大学出版社于2019年1月出版的“高校专门用途大学英语系列教材”《科技英语综合教程》，遵循以内容为依托（CBI）的教育理念，是适合应用型本科院校学生特点、人才培养需要和专业需求的科技英语教材。作为大学英语拓展类必修课程教材，本教材的目标在于使学生直接了解到专业前沿知识和技术发展
现状，遵循以内容为依托（CBI）的教学理念，力求培养理工科学生学习兴趣，尽可能地发挥学生的主观能动性，让学生从注重“输入”转变为注重“输出”，提高学生的实践能力和对所学知识的应用能力。
一、教材的编写理念
将对英语教学方法的研究逐渐转变到对教学理念的研究是英语教学改革的前提[1]。教学理念应贯穿在教材编写的整个过程中，指导教材内容、编写方法以及教学方式的确定，也是具体教学目标与长远发展目标有机结合的重要因素。因此，Ellis 也认为每一本合格的教材都应该有明确的、能够贯彻始终的编写理念[2]。鉴于此，《科技英语综合教程》在编写过程中遵循以下编写理念。（一）实用为主、必须和够用为度
《科技英语综合教程》编写重点在于提升学生科学素养，
使学生获得科技领域语言应用能力。因此，在广泛借鉴和吸取国内外科技英语教材编写和练习设计原则的基础上，确立
清晰、合理的能力培养目标，将“实用为主、必须和够用为度”的编写理念贯穿编写过程。各单元文章的难度遵循广而不深的原则，围绕学科知识选用具有趣味性、时代性、真实性以及与专业设置相符、与学生语言水平相符的科技文章，激发学生学习动机和学习兴趣，引导学生能够在“自然状态”中掌握目标语
言和学科知识。同时，针对各单元不同主题的特点，采用由浅入深、促进理解的原则安排文章及单元顺序。配套单元练习的设计则以多样化为原则，侧重综合语
言技能的培养，从而使该套教材真正满足应用型本科高校大学英语拓展阶段教学的需要，力求在科普英语文章与专业英语文章之间取得平衡点，为学生在科技领域运用英语进行学
习、研究和交流提供“脚手架”
，从而开拓学生的科技领域视野，使得学生及时把握前沿科技动态，为高年级阶段阅读专业的英语文献打下良好的基础。
（二）内容依托式教学理念CBI（Content-based Instruction）指在教学过程中以内容为核心，使用真实的语言材料，将语言的学习与某个学科的内容学习统一起来，使用目的语来讲授学科知识，提供充分的拓展新信息，激发学生用目的语来思考、学习、交流新授知识，从而在提升学生认知能力的同时促进目的语听、说、读、写、译各项语言技能的自然习得。Stoller&Grabe 提出的“6T 框架”是内容依托式教学法的核心概念，包括“Theme （主题）”、“Text （课文）”、“Topic （主题）”、“Thread （线索）”、“Task（任务）”、“Transition（过渡）”。在基于CBI 理念编写的教材中，教学实践应能够围绕“6T 框架”开展。具体来说，每个单元主题内容设置围绕一个核心的主题思想，能够呈现多角度、多样化的话题。同一单元不同文章之间能涵盖一些抽象性、概念性的线索，将不同的话题、内容和语言要点
串联起来。而结合选文特点设计的阅读任务能够有效推进
收稿日期：2020-1-9
基金项目：南京理工大学紫金学院教学教改项目“基于应用型人才培养的科技英语自编教材建设与研究”（20180104042）作者简介：朱倩（1983—），女，江苏南京人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。
“高校专门用途大学英语系列教材”《科技英语综合教程》
编写理念、特
朱 倩
（南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210046）
摘 要：随着教育部提出的“高等学校教学质量和教学改革工程”进一步贯彻深入，基于应用型人才培养目标的高校积极推进外语教学改革和教材建设。本文详细介绍了“高校专门用途大学英语系列教材”《科技英语综合教程》的编写理念与特，以深入研究基于应用型培养目标的科技英语课程教材编写模式和编写方法为核心，以内容依托式及任务型教学方法为编写理念，以编写适合应用型本科院校学生特点、
人才培养需要和专业需求的科技英语教材为目标，《科技英语综合教程》体现了单元主题具有时代性、真实性，任务设计层次清晰，类型多样。
关键词：科技英语课程教材；编写理念；编写特
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0155-03
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佳木斯职业学院学报
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语言、内容及策略教学，并有助于实现同一主题内容下的各个话题和活动任务之间的自然过渡。
国内很多学者也对CBI 理念进行了研究。刘润清教授认为“我国今后的大学高年级英语教学将从语言技能转向内容教学”；刘法公教授也赞同“只有把基础阶段英语教学拓展到专门用途教学，我们才能把学生培养成复合型实用性人才”[3]；孙有中认为CBI 是高校英语专业课程改革的方向[4]；雷春林对CBI 的特点作
了详细阐述，认为CBI 教学理念对“ESP 课程的发展有很多的指导和应用意义”，并探讨了CBI 教学理念指导下的ESP 教学模式。以内容为依托的外语教学强调“有意义的内容知识的传授”，CBI 的目的不是专门地学习外语，而是通过目的语讲授相关学科内容来学习学科知识，学习语言降为“附属目标”[5]。
《科技英语综合教程》中各单元的编写围绕这一理念开展。以《科技英语综合教程》第一单元的编排为例，3篇课文都围绕“人工智能”这一主题开展，第一篇课文“Artificial Intelligence ：Friendly or Frightening”引出人工智能是敌是友这一话题；第二篇“AI Summit Aims to Help World’s Poorest”借助实例阐述了人工智能在解决世界贫困问题方面的促进作用；第三篇“The Weapon of Doomsday ：AI”阐述了人工智能的潜在危害。三篇文章之间通过“人工智能的利弊”这一线索将学习内容和语言知识点串联起来。课前导入、话题讨论、信息补充、阅读问答、阅读判断、主题汇报、词汇训练、翻译训练等多重任务促使学生在任务的完成过程中自然掌握所学内容，实现了各个话题的自然过渡。
二、教材编写主要特
（一）基于充分的理论研究和实践调查设计的教材《科技英语综合教程》编写过程充分研习国内外先进的外语教育理念以及语言学研究成果，积累理论基础，确立贯穿教材编写过程始终的编写理念。编写团队在开展编写工作之前，对目前应用型本科院校使用的科技英语教材进行了广泛调研，充分借鉴优秀教材的编写模式，分析已有教材的不足，从而制定合理的编写体系。编写团队在编写过程中，积极与相关
话题的学院专业教师、行业企业专业人员合作，确定符合专业能力培养的教材内容，设计符合行业发展需要的主题任务。此外，教材在编写过程中结合大学英语教改项目，历经调研、筹备、编写、使用、修订等阶段，注重丰富的语言输入以及真实语言体验。
（二）选材：单元主题具有时代性、真实性，与专业设置接近
《科技英语综合教程》基于主题（theme-based）进行编排， 安排八个单元。
每单元围绕同一主题精选三篇话题相近、风格不同的文章。主题涵盖了科技领域的方方面面，包括人工智能、虚拟现实、网络交流、机械制造与新能源、太空探索、无人机技术、生态环境、医学突破等。
（三）任务设计层次清晰，类型多样
《科技英语综合教程》教材任务设计层次清晰，每个单
元都遵循同样的编排体系。在任务设计方面，教材编写者遵循“通过关注真实的意义交换促进语言形式习得”的原则，以内容依托式教学理念为指导，参考当前国内外科技英语教材的任务设计，在主题汇报技能、阅读技能、语言技能以及翻译技能等方面都进行了较为合理的任务设计。这些任务设计注重意义表达，能有效地促进学生在真实交际语境下发展语言综合运用能力。教材中的每单元均提供了一堂有效而成功的英语课必备的教与学环节。课文前Lead-in 为学生提供了团队合作、思考与口语表达等学习体验
的机会，激发了学生对单元课文的兴趣和思考。每个单元针对同一主题精选的三篇文章分别设置不同的精读和泛读练习，并提供主要专业词汇和其他实用生词的注释。Text A 和Text B 以精读为主，设置基于内容的阅读理解、词汇练习和翻译练习，注重使学生掌握科技英语阅读、翻译技巧，扩充专业英语词汇量。Text B 以精读为主，设置基于内容的问答题、阅读判断题，注重培养学生阅读科技英语文章的能力。Text C 为课后泛读文章，配合匹配题或阅读判断题，注重提升学生阅读科技英语文章的速度和理解力。主题汇报是本教材一大特，学生以小组或独立方式完成与单元主题相关的一个主题汇报，目的在于培养学生能够较熟练地阅读科技文献和翻译本专业的英语资料，能够借助目的语追踪科学技术发展趋势并充分表达学术观点的能力，从而掌握本学科的前沿知识，提升表达和思辨能力。
三、教材使用情况调查分析
（一）研究对象
2019年春季学期，《科技英语综合教程》教材在南京理工大学紫金学院非英语专业大二年级33个理工科班级的学生中使用，共计约1800人，教师6名。（二）研究过程
本研究通过问卷调查与访谈方式进行研究。
问卷调查主要从对科技英语课程的学习态度、学习兴趣、学习动机、教材单元主题、教材的授课方式、
科技英语课堂满意度、科技英语课堂参与度、项目式主题报告评价等多个角度进行问卷设计，旨在了解学生对教材内容以及课堂教学模式的看法。问卷调查过程中，学生问卷发放320份，回收295份。
访谈过程包括两个开放式问题：1.请学生补充更多感兴趣并符合所学专业的科技主题；2. 请学生对本学期科技英语课程所使用的教材提供建议。（三）结果分析
问卷调查结果表明，89.49%的学生表示对本学期科技英语非常感兴趣，77.62%的学生表示喜欢在科技英语课上发言表现自己，94.58%的学生认为本学期科技英语课程8个单元主题符合当前科技发展的前沿动态。多数学生认为学习的内容在将来工作中会有用。从各单元课文来看，教材中绝
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大部分课文是选自原版读物的不同题材文章，覆盖多个前沿科技领域。从语言学习的角度看，选用真实、新颖的学习材料有助于激发学习者的学习动机，增强其情感认同；同时，选材的多元化能使学习者
从不同视角了解话题，有利于提高学习者思考问题的广度和深度。91.53%的学生认同本学期以CBI 理念为指导的授课方式；对比翻译语法教学模式，69.49%的同学更赞成以内容为依托的主题式教学模式；91.25%的学生认为科技英语课堂气氛很轻松、活跃；85.76%的同学认为课程的学习提高了在课堂上的自信心；81.02%的学生认为在科技英语课堂上有很多机会来展现自己；86.78%的学生认为课堂任务能够拓展更多与主题相关内容的文献阅读；77.63%的学生愿意和团队成员分工合作，积极承担团队合作任务；83.73%的学生认为以内容为依托的主题式教学首先考虑交流思想的效果，语言错误放在次要位置，让学生愉快地讲英语，反而错误少了，即使出错影响表达，得到的是老师和同学们的帮助而不是对错评判，这样的学习氛围很好。
从问卷结果来分析，CBI 教育理念指导下的科技英语教材内容和课程教学模式更能增强学生们的科技英语应用能力，提升学习效果。教材所选的主题得到学生的认可，符合学生对当前科技领域信息的兴趣。通过任务的设计，学生能够在课前对所学主题进行充分的资料收集与整理。经过课前的任务准备和完成，学生在课堂的表现也更积极，学习动机能够被充分激发，积极主动围绕一个主题参与课堂讨论、主题汇报等各项活动，获得更有效的课堂学习效果。课堂教学中充分的话题讨论、生动的视频音频资源、合理科学的任务安排使得课堂气氛更加活跃，教学过程更加丰富生动。教师和学生之间、学生与学生之间的积极有效互动能够给学生创设出“沉浸式”的和谐课堂学习氛围，从而促进学生在这一过程中更好地全面理解单元内容和主题，了解自己的英语水平，自然提升语言的应用能力。此外，根据教学体会和问
卷反馈，在诸如科技英语这类专门用途英语教材的编写中贯穿以内容为依托的教育理念，有助于拓展课程主题选材范围，扩充教学内容和教学空间。同时，当前教材领域的空缺也给教师提供了自主编写教材的机会。教师可以结合学生的学习需求、专业需求、职业需求、学习动机、学习兴趣等多种因素充分考虑教材主题的设立、教材难度的确定和教学素材的收集，从而给学生提供真实、生动的目的语教学材料，引导
学生用目的语完成各项学习任务，进而使学生具备目的语言的实际应用能力。
从访谈的结果看，学生也补充了更多感兴趣的科技主题，如5G、芯片技术、物联网技术、智能家居等。科学技术的发展日新月异，在后续使用中需及时调整更新教材内容，兼顾典型性与前沿性，做到与时俱进，保证教材内容是相关科技领域的热点，满足学生学习兴趣和专业学习的实际需求。通过整理学生对《科技英语综合教程》的建议发现，在今后的教材修订过程中需进一步推动科技英语立体化教材建设，打磨优质教学资源，提升科技英语教材的趣味性，达到较好的学习效果。此外，构建自主学习平台支持下具有交互性和自主性的混合式科技英语学习模式，也是多数学生的迫切需求和未来科技英语课程发展趋势，目的在于最大限度发挥网络和信息技术的优势，优化学习效果。
四、结语
综上所述，“高校专门用途大学英语系列教材”《科技英语综合教程》以内容依托式教学理念教学为依托，
教材内容适合应用型本科院校学生特点、人才培养需要和专业需求。教材各单元主题具有时代性、真实性，任务设计层次清晰，类型多样。学生在使用教材进行学习的过程中能主动参与课堂活动，主题汇报、课堂展示符合规范，科技英语词汇积累有所提高。大部分同学都认可教材以及教学模式，认为《科技英语综合教程》的学习内容对他们的专业学习和研究有帮助。同时，教材建设中也存在教材内容更新、教材体系立体化构建、教材网络平台建设等方面的不足，为今后的努力提供了方向。参考文献：
[1]Pica T.Tradition and transition in English language teaching methodology[J].System， 2000，28（1）：1-18.
[2]Ellis R. Principles of instructed language learning[J].System，2005，33（2）：209-224.
[3]罗国太.专门用途英语教学中实施CBI理念的分析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012（12）：67-71.
[4]孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究，2011（5）：1-4.
[5]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008，（1）：11-16.
（责任编辑：李凌峰）
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