《 诗配画 》教学设计
课时：1课时
课堂类型：造型 表现
教学目标：
1、指导学生选择熟悉的古诗，运用已有的绘画的技巧来表现诗的意境。
2、培养学生的造型能力和想象能力。
3、培养学生对祖国历史悠久的传统文学艺术的热爱，陶冶审美情操。
教学重难点：
1、运用已有的绘画知识表现古诗的意境。
2、恰当地表现古诗的意境。
教学准备：绘画工具，古诗一首。
教学过程：
（一）组织教学。
教学目标：
1、指导学生选择熟悉的古诗，运用已有的绘画的技巧来表现诗的意境。
2、培养学生的造型能力和想象能力。
3、培养学生对祖国历史悠久的传统文学艺术的热爱，陶冶审美情操。
教学重难点：
1、运用已有的绘画知识表现古诗的意境。
2、恰当地表现古诗的意境。
教学准备：绘画工具，古诗一首。
教学过程：
（一）组织教学。
1、课件出现童声朗诵《咏鹅》，激发学生回忆一年级学过的古诗，并描绘诗的含义，（课件
出示《咏鹅》图片）引导学生进一步理解诗中的情景。
2、师：大家看，这幅画表现的是哪首诗？
3、生：咏 鹅
4、师：我们看，有的鹅仰起了头，红的掌在水里游来游去。
5、师：我们一起来背诵这首诗好吗？
6、生背诵：《咏鹅》
骆宾王
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
小结：我国传统艺术的常见表现手法“诗中有画，画中有诗”。
揭题：诗配画
（二）讲授新课：
1、师：每逢佳节倍思亲，每到这个时候，我们就会想起李白的《静夜思》。（课件出现故诗一首《静夜思》）
（1）师：谁能把这首诗读一遍？
1、师：每逢佳节倍思亲，每到这个时候，我们就会想起李白的《静夜思》。（课件出现故诗一首《静夜思》）
（1）师：谁能把这首诗读一遍？
（2）生读：《静夜思》
（唐）李白
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月，
低头思故乡。
（6）生：这几幅画都能表达诗的意境。
（7）师总结：对，这几幅画都能表达诗的意境，只是表达方法不同。
2、分析诗的表达形式
2、分析诗的表达形式
（1）师：诗有很多种表达形式，同学们，你们知道吗？
（2）生：有写人的，写景的，状物的，还有叙事的。
（2）生：有写人的，写景的，状物的，还有叙事的。
（3）师（出示竹石）：《竹石》
（清）郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
师：这首诗是哪种形式呢？
生：这首诗是状物的。
（4）师（出示七步诗）：《七步诗》
煮豆持作羹，
漉豉以为汁。
萁在釜下燃，
豆在釡中泣。
本是同根生，
相煎何太急！
漉豉以为汁。
萁在釜下燃，
豆在釡中泣。
本是同根生，
相煎何太急！
师：这首诗是哪种形式呢？
生：这首诗是叙事的。
（5）师（出示蚕妇）：《蚕妇》
(宋)张俞
昨日入城市，
归来泪满巾。
遍身罗绮者，
不是养蚕人。
师：这首诗是哪种形式呢？
生：这首诗是写人的。
（6）师（出示望天门山）：《望天门山》
天门中断楚江开，
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
师：这首诗是哪种形式呢？
生：这首诗是写景的。
师：通过这几首诗，我们不难发现每首诗所描写的内容是各不相同的，有写人的，写景的，状物的，还有叙事等等。如果这些诗让你来配画，你打算怎么组织画面呢？
生：写人的诗，配画时要把人放在画面的中心位置。
师总结：对，如果是写人的诗，配画时，我们就要把诗中的主题人物放在画面的最主要位置。
师：还有谁知道？
生：如果是状物的诗，就要把诗中的主要物体放在画面的最主要位置。
师总结：说的很对，我们要想画出诗中的意境，就要把诗中的主题部分放在画面中最醒目的位置。
3、师：那么，课前老师要求准备的一首古诗，你们准备好了吗？
生：准备好了。
师：你打算如何来表现你准备的古诗呢？下面就请大家讨论一下。、生：讨论。
师：同学们都讨论好了，我请一位同学来谈一谈你的想法。
生：我画望庐山瀑布时，在画面的两边画上高高的山岩，中间画瀑布，作者在旁边看瀑布。
师：这位同学说的非常好，他把这诗整个画面描述的非常清楚。
师：那么，还有哪位同学说一说？
生：描述。
师：老师想提醒大家在画的时候，要留出诗的位置。
（三）布置作业
提出作业要求：给自己喜欢的古诗配上图画。
（四）学生绘画，教师辅导
1、学生操作，教师加强个别指导。
望天门山诗配画2、指导有困难的学生，提出合理建议，使其完善作品。
（五）评价交流，展示学生作品
1、自评，请学生介绍自己的作品。
2、你喜欢哪一张作品？为什么？
3、你觉得哪一张作品最符合诗意？
（四）学生绘画，教师辅导
1、学生操作，教师加强个别指导。
望天门山诗配画2、指导有困难的学生，提出合理建议，使其完善作品。
（五）评价交流，展示学生作品
1、自评，请学生介绍自己的作品。
2、你喜欢哪一张作品？为什么？
3、你觉得哪一张作品最符合诗意？
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