想象画面，悟情诵读
                                中古友谊小学  来小菁
各位评委老师:
    大家下午好!今天，我说课的主题是“想象画面，悟情诵读”。
一、研读教材
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”在小学语文教学中，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对祖国语言文字的兴趣和敏感，提升学生的语文素养。我所执教的《古诗两首》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第一课，单元主题为“壮丽的祖国山河”。这一课安排了两首写景的古诗，其中《望天门山》这首诗描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇景，表达了诗人对祖国山河的赞美之情。全诗诗中有画，彩明丽，动态鲜活，想象大胆，融情于景。
二、学情分析
在本学期第9课学习古诗两首时，我着重向学生渗透了自学古诗的方法。通过课前的预习，绝大多数学生能把古诗读正确，读流利。能在课上自学的基础上，初步了解诗句的意思。但是，我发现对于三年级的学生来说，想象诗中的画面，是有一定难度的。很多学生只会把诗句的大意再说一遍，而不是真的在脑海中出现了意象，更谈不上构成完整的、动态的画面。没有感悟，有感情地朗读古诗，也就成了无源之水。
三、教学目标及重难点
基于教材特点及学情分析，我制定了本课时的教学目标。
1.会写4个生字。
2.学习《望天门山》，能抓住景物特点,想象诗句所描绘的画面。（难点）
3. 了解诗句的意思，有感情地朗读古诗,体验诗人对祖国山河的热爱之情。（重点）
4.背诵《望天门山》。
四、教学流程
    这是我这节课的教学流程:
望天门山诗配画
总结提升，布置作业
五、教学过程
在教学伊始，我先引导学生复习二年级学过的古诗《望庐山瀑布》。我抓住望字，引导学生理解字义，引出这节课讲授的古诗《望天门山》。接着，我引导学生初读古诗，在自学的基础上，初步了解诗意的意思。
1.展开想象，感知景物特点；捕捉动词，形成动态画面。
然后，我引导学生关注诗句中所描绘的景物。【幻】：默读诗句，想一想：①李白远看天门山，看到了哪些景物？把表示景物的词语圈出来。在交流过程中,学生能抓住“天门山、楚江、孤舟、红日”等景物。我接着引导：这些景物都是什么样的？有的学生说“天门山很高大，是青绿的，像两扇大门。”有的学生说“楚江江水碧绿,波涛汹涌。”我追问：你们是怎么想象到的？学生有的说：“我是结合诗句内容想象到的。”有的说：“我是结合插图想象到的。”在学生发言的基础上，我点拨学法：结合诗句内容、结合插图都是想象画面的好方法。通过想象，我们仿佛看到了青山、绿水、红日、白帆，这画面中的彩真美啊！
接着，我引导学生关注诗句中的动词，使学生能把单个的意象连起来，在脑海中形成动态的画面。我是这样引导的：《望天门山》这首诗就像一幅流动的连环画。你能从诗中的哪些词语感受到画面中的动感呢？我们先来看看诗的前两句。当学生说到中断的意思是从中间断开时，我出示了 “断”的汉字起源图。[幻字源图]我们来看看“断” 字。断的左偏旁表示用“刀”割断两束“丝”，右偏旁“斤”是斧头，“断”字表示有力地砍断。你们想想看，天门山是怎么断开的？此时，学生的想象力被激发出来,想象的情景各不相同。[ 幻视频。] 在此，我肯定学生的发言：
你们的想象力真丰富啊，无论天门山是怎么断开的，这都是大自然的鬼斧神工啊！诗人李白又是怎么想象的？谁来读读说说？学生结合诗句，体会到“李白把天门山想象成是被长江水冲开的”。我指导朗读：波涛汹涌的长江水能把天门山冲破，那是怎样的气势啊！该怎么读呢？板书：水汹涌。学生读“天门中断楚江开。”在学生结合回字谈感受时，我相机引导：为什么奔腾不息的长江水流到天门山会打个回旋，改变了流动的方向呢？学生结合第二句诗，发言：我体会到了天门山像两扇大门，阻挡了长江的奔流。我评价道：正是山的奇险引发了水的回旋。板书：山奇险。接着，我指导朗读：天门山两山对峙，使浩荡的长江水打着漩涡，改变了流动的方向，奔腾而去。这句诗又该怎么读呢？学生读“碧水东流至此回。”前两句诗学到这儿，我引导学生再来读诗句，想画面。在交流中，我发现学生已经能够试着抓住景物的特点，想象出动态的画面了。学到这儿，我适时小结：刚才我们抓住景物特点，想象出了动态的画面。我们
接下来还要这样学习。
2.诗配画，明确观察角度；引视频，解疑、悟情、朗读。
【幻三四句】在三四句学习的过程中，学生尝试运用刚才学到的方法，想象画面。在此基础
上，我引导学生结合诗句质疑，学生提出：两座大山明明是静止的，李白为什么会觉得是“两岸青山相对出”呢？此时，我结合学生在课前给古诗配的画及其它版本教材的插图，引发讨论：你们觉得李白是站在岸上观察，还是站在船上呢？再来读读诗句，说说你们觉得哪幅画画得更有道理，为什么？在讨论过程中，学生说：“我觉得李白应该是站在船上。”但对于为什么是“两岸青山相对出”，学生就说不清楚了。这时，我引入了一段精心从《话说长江》中截取的视频，为学生创设了体验的情境：现在我们每个人都站在船上了，小船正在顺着江水向前移动。我们一起来看，远处出现的天门山正扑入眼帘，由远到近，由小到大，这带给你怎样的感受？学生在观察后发言：我觉得好像船没动，倒是两座山正在向前移动。我接着引导：“如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的主人。两岸的青山渐渐地出现，越来越近，仿佛是来做什么的？“仿佛是来欢迎李白的到来。”学生不约而同地答道。此时，如果你是李白，看到静静对峙的两座山好像都出来迎接自己，你会有怎样的心情呢？一个学生说：我感受很高兴。另一个学生说：我感到很兴奋。出示插图，引导学生悟情：现在，你看到眼前彩明丽、开阔壮观的景，想说些什么呢？学生不禁赞叹道：“天门山的景真是太壮观了！”。我及时评价：从你的语言中，我感受到了对天门山深深的赞美之情。板书：赞美。此时，我播放了《高山流水》这首意境深远的音乐，引导学生想象着画面，体验诗人的
情感，来美美地朗读古诗。当学生朗读不到位时，我也适时进行了范读。在老师的指导下，学生的朗读有了很大的进步。一位同学是这样朗读的。【幻：学生读诗的视频。】这位同学的朗读，激发了更多同学想读的愿望。我又请想读的学生一起来齐读，学生读出了诗句中所展现出的壮观之美。在学生背诵这首诗之后，我总结学法：在学习这首诗的过程中，我们读诗句，想画面，感悟到了诗人的情感。【板】：抓景物，想画面，悟诗情。