小学数学论文：小学数学的问题解决
小学数学问题解决
全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）中课程具体目标明确提出：要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。同时，要形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在数学课堂教学中，我们可以围绕问题这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合研究、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用。从问题提出到解决的过程中，提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
一、引导学生从数学的角度提出问题。
XXX认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题只是一个数学上或实验上的技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，
发展学生思维，变被动研究为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢？
1、创设问题情境，激发学生提问。
生活中蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
在教学《连乘应用题》时，教师创设了一个问题情境：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，你会思考哪些问题？学生根据自己的生活经验，纷纷发言提出了许多有价值的问题，例如每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱，每瓶牛奶多少钱，每箱牛奶有几瓶等等。教师及时提问，引导学生思考如何解决这些问题，得出了两个方法：看标价说明和问售货员。然后，教师呈现了两种情境，让学生根据调查结果解决数学问题。通过独立思考和合作交流，学生成功解决了这些问题。教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供了一个广阔的思维空间，让他们自主、全方位、多角度地思考问题。
发扬民主意识，培养学生敢于提问和善于提问的能力。好学多问是孩子的一种天性，学生提出问题标志着他们思维的萌发。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。为了让学生敢于提问，教师应该尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的研究行为。例如，一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时在解决“四万万”就是“四亿”概念的基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿”的研究，加深了学生对文章的理解。这不仅获得了良好的教学效果，而且使提问学生增强了研究的信心，培养了学生敢于提问的决心。
只有当学生能够积极思考和大胆表达时，教师才能有效地指导、点拨和调整所教知识。因此，发扬民主意识是学生敢于提问的前提，也是开启思维之门的钥匙。
在数学教学过程中，引导学生反思并明确哪些问题是有价值的，哪些是无关紧要的，可以提高学生善于提出数学问题的能力。
解决问题的核心内容是让学生灵活地解决问题，并在解决问题的过程中体验到知识产生的原数学教学论文
始状态和不同的解决策略。这样可以培养学生的创新精神。
在数学研究活动中，教师应该留出足够的时间让学生自主探究和寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。这样可以激励学生感到脑力劳动中取得成功的喜悦。
一位教师在教授“两位数加一位数（进位）”时，采用了学生自主探究的“问题发现式”而非传统的“讲解式”（摆小棒）。这位教师设计了一个问题：“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”这个问题引发了学生们的积极思考和讨论，教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间的交流。最后，学生想出了多种方法，通过自主探究，学生表达了自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。