统计学教学论文(5篇)
统计学教学论文范文第1篇
对于统计学来说，其主要内容是学习统计的方法。由于该科目的学习内容属于较为有用的理论学问，因此，要针对这一点向高职院校的同学进行学习思想的灌输。要让同学熟悉到，学习统计学，并非是一项纯粹的理论学习，它在现实中的应用是多方面的。而学会统计学，再学习本专业的其他专业课程的时候，就会倍感轻松。转变同学为了学习而学习的态度，让同学明白，来到高职院校学习的目的是为了学习一种生存的技能，而并非是学习枯燥的理论学问而学习统计。
二、让统计学的教学理论联系实际
如何让同学学好理论学问，让同学将理论与实际相结合，就要看老师如何引导教学。例如一
个大事的统计，通过不同的方法统计计算的结果肯定是不相同的，而最终大事得出的结论应当是相同的。让同学明白各种统计方法的计算方式，是为了让同学在应对各种各样的大事时实行相应的解决方法，而并非是要同学做过多的无用之功。统计学在教学的过程中要应当注意课堂与同学的互动，假如同学能够提出问题，就说明同学在课堂上是听讲的，千万不要解决问题的盼望寄予在课后。由于高职院校的同学学习热忱本就不高，假如把问题留在课下，期盼于同学在课下解决，那是几乎不行能的。因此对于课堂上同学提出的问题肯定要让同学当堂解决。在关心同学解决问题的时候，需要留意的是，不要直接告知同学该问题的答案或结论是什么。要让同学自己去思索，老师所起到的作用是引导同学，启发同学，朝着答案的方向去进行思索。在叙述理统计学的理论内容的时候，老师可以举出实际例子，让同学清晰明白的学习统计学的统计方法。
三、实施项目教学方法
项目教学法是一种特别普遍的统计学教学方法，这种方法可以让同学更加深刻的理解统计学所讲叙述的内容。在统计学的教学内容中，主要是叙述统计方法统计计算等内容。在这样的状况下，可以让同学形成小组式学习，4-5人为一个学习小组。在这个教学方法中值得一
提的是，它可以培育同学的团队协作力，这在统计工作中是特别重要的一种力量。当一个统计方法学习完毕之后，就可以实施这种项目教学法。启动一个统计项目。由两到三个小组负责一个统计项目的统计工作，他们相互之间不会做出任何沟通，只有小组成员之间进行沟通。这样他们实行的统计方法就可以区分出来。只要得出正确的结论即可。每个小组使用的方法不同，他们所用的统计时间也不相同，所以，出该大事中用时最短的一个小组，就说明他们所用的统计方法是最为恰当的。对于统计工作来说，统计的方法不同，计算得出的结果不同，但是针对同一大事统计出的结论是相同的。因此对于统计学的教学来说，统计方法的使用是没有对错之分的，真正值得区分的是统计方法是否得当。而让同学理解是否恰当的奇妙途径，就是让同学亲自验证这些统计方法是否真的适用于统计此类大事。同学通过接受项目，对项目大事进行争论及分析，可以正确推断该大事统计工作适用于哪种统计方法，一旦确定了统计方法后，只需要留意数据计算过程中的精确 性就可以了。那么这样的项目训练既可以让同学快速把握统计的计算方法，也可以让同学熟识该类大事的数据特点。只要依据特点去争论分析使用统计方法，那么对于统计学的教学就可以轻松许多。当同学最终将统计学课程学习完毕后，可以让同学负责一个综合性的大事统计。运用统计学的各种统计方法对大事中需要统计的项目进行统计。当然还是以小组套论的形式进行，在综合大事中，统
计大事多种多样，而适用的统计方法也是不尽相同，因此，这个测试是对于统计学教学结果的最好验证。同学将该综合大事中的统计大事合理应用统计方法进行统计者，则视为运用统计学精到同学，赐予成果为优秀；对于该综合实践中运用统计方法并不得当，但最终得出正确结论者，则视为不能敏捷应用统计学，赐予该同学成果为良好；对于使用统计方法得当，而未能得出精确 结论者，则视为对统计学的内容未完全领悟，对于数据计算等不能精准赐予答案，赐予这样的同学成果为及格；而未能完成统计工作的，并且对统计方法混乱不知所用者，则视为对统计学内容未完成学习任务，赐予成果为差。如此，项目教学法就完成了。该方法的使用不仅仅可以让老师知道同学是否理解所学内容，依据同学的学习程度去调整教学方法和教学进度，还可以开发同学的多向思维力量，让同学遇到问题时尽可能地全面思索问题的最佳解决方案。
四、结束语
统计学教学论文范文第2篇
（一）存在的问题
1.学时数少与教学任务量大的冲突。
该课程经管类专业的平均教学时数不超过50，教学内容却包括随机变量及其分布、多维随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定律及中心极限定理、样本及抽样分布、参数估量、假设检验、方差分析及回归分析等，导致教学内容简化，老师缺乏足够的时间联系实际进行深化的分析，忽视了同学学问运用力量的培育。
2.学习动力不足与内容抽象难懂的冲突。
由于该门课程概念繁多，方法体系以专业应用为导向的概率论与数理统计教学改革讨论湖南文理学院苏静肖攀错综简单，大部分同学不明白课程设置对专业学习的详细作用，学习爱好不浓而且普遍存在畏难心情，平常学习投入少，课程通过率低，学习低效，与其作为专业基础课的重要性不协调。
3.教学模式单一与学问实际运用性强的冲突。
老师普遍采纳一本教材内容、一言堂授课方式和一份试卷考评的课程教学模式，同学实际操作机会少，对学问理解不够深刻，不会运用概率与统计学问解决专业方面的实际问题。
（二）缘由分析
随着经济社会进展的需要，经管类专业人才培育的目标发生了根本性的变化，但该门课程的教学理念、模式、内容和方法却没有准时转变。首先是培育方案变了，人才培育目标不同了，根据以往学术型人才培育目标开展教学，必定产生教与学的冲突。其次是课程的功效变了，应用型人才培育强调以社会需求为导向，概率论与数理统计作为经管类专业培育方案的组成部分，其作用在于培育同学数理思维方式，把握概率论与数理统计的方法解决专业实际问题的力量，只注意概率统计运算力量和技巧训练的教学内容体系没有发挥课程在专业运用方面的作用。三是课程的教学模式变了，应用型人才培育过程强调理论联系实际，求全、求深、求精和重传授、重习题、重考试的教学方式，以及严峻缺少与专业学习和实践应用紧密结合的案例和实践教学，必定导致同学对该门课程的学习目标不明确、学习成效不佳。
二、教学改革的基本思路
应用型人才培育对概率论与数理统计教学改革提出的总体要求应体现在适应应用人才培育方案、符合应用教学大纲和适合应用力量培育等三个方面。要满意这一要求，首先要明确一个目标，就是要构建适应经济社会进展需要的应用型人才培育课程教学体系，提高教学质量，为培育应用型人才奠定良好的数理基础。二是实现两个转变，就是要对概率论与数理统
计课程的功能定位，由重视课程内容体系的完整向重视专业实际应用需求转变；对教学的评价体系，由注意考试成果向重视实际应用力量转变。三是坚持三个结合，就是要坚持课程内容与专业相结合，实现数理学问与专业学问相互渗透；坚持经管专业老师与概率论与数理统计老师结合，共同参加课程教学改革，建设应用型老师队伍；坚持理论教学与案例教学相结合，建设开放的课堂教学体系。四是培育四种力量，就是要通过试验教学，培育同学数理思维力量；通过互动课堂，培育同学自主学习的力量；通过数学建模，培育同学的创新力量；通过合作学习，培育同学团结协作的力量。
数学教学论文 三、教学改革的主要途径
（一）转变教学观念，提高老师队伍素养
老师观念的转变，是概率论与数理统计课程教学改革顺当进行的基础。树立以满意专业需求为导向，驱动解决实际问题的数学教学思想。采纳“概率论与数理统计教研室+专业教研室”的联姻方式，引导概率论与数理统计老师到经管类专业教研室拓展专业素养，与专业老师沟通沟通，学习肯定的专业学问，组织专业老师共同参加教学大纲制定、教学内容编写、教学课件制作、教学案例设计等，以教学活动促进教学讨论，以教学讨论带动老师素养提高。
（二）优化教学内容，拓宽同学学问体系
课程教学内容的改革，是教学改革的核心，也是解决当前同学学问面窄、思维单一的关键。采纳“概率论与数理统计学问+专业学问”有效连接的方式，充分考虑概率论与数理统计学问和经管类专业的联系，依据经管专业学问需要，制定与专业培育目标相适应的教学大纲和教学内容；适应现代计算机技术的快速进展，采纳“新理论+新软件”的方式，将新的软件运用如Eviews、Matlab、SPSS，新的理论和方法如非线性问题讨论等引入课堂，转变以往教材内容偏重理论、内容老化的缺点，拓宽同学视野，加强对新学问的学习和应用。
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